高中語文課堂中合作學習教學的對策探討

劉青青

【摘要】語文是所有學科的學習基礎，如果語文教學只限于課堂老師的灌入和教導，就失去了語文單獨思考的意義。教師要改變教學觀念，提高教學方法，讓語文教學更加精彩。

【關鍵詞】高中語文；合作學習；教學組織；策略分析

高中語文課堂開展小組合作學習，需要我們語文教師更新教學理念，培養學生自主合作學習的能力，選準小組自主合作學習的內容，避免小組自主合作學習流于形式，只有這樣，才能提高我們的語文課堂教學效率。

一、在高中語文教學中，合作學習具有重要意義

（一）提高高中語文教學的效果

經過合作學習的教學方式，能有效提高基礎知識學習和讀寫能力的學習效率。

基礎知識的學習：

語文學科的基礎知識內容特別繁雜，基本是靠學生用記憶去背的，在以往的傳統教學方式中，學生經常用了大量的時間去記憶，但卻達不到預期的效果。老師也要經常對學生的學習情況以考試的方式進行檢查，占用了時間與精力的同時，教學的效率也跟著下降。自教學方式改為合作學習后，對語文基礎知識的學習，不再是單純乏味的死記硬背，生生間可采取比較、提示等方式，得知自己對哪些知識掌握的最薄弱，著重進行學習，避免浪費時間，使之能夠更加熟練地掌握高中語文基礎知識。

讀寫能力的學習：

經過合作學習的教學方式，學生可以選擇課本上任意一篇文章進行角色扮演，演戲的同時能深刻地體會到文章中想要抒發的情感及角色的心理變化，表演結束后對文章的理解互相進行交流，有效利用課堂時間，拓展學生學習內容的同時，還能提高學生的語文素養，使學生在寫作時，能從多方面對題目進行理解，寫作能力大幅度提高。

（二）學生獨立人格的培養

注重學生學習成績的同時，也不要忽略對學生的思想品德教育，傳統教學方式培養學生的思想品德都是通過課堂上學習經典的文學作品以及詩詞歌賦等實現，相對較比單一，很難達到教育目標。

通過合作學習的方式，生生之間的溝通可以啟發對方，并營造出良好的學習氣氛，學會如何與人交往與合作，增強青少年的人際交往能力，為品格的培養奠定基礎。

二、在高中語文教學中，合作教學應用策略

合作學習教學大致分為三種方式，即思考—組隊—共享、 K—W—L及文學圈，每種方式都有不同的操作方法，教師在授課過程中，應用方式是否合理，對教學成果以及學習成績有很大的影響。筆者從人教版高中語文教材里，選出極具代表性的古典小說——林黛玉進賈府作為案例，分別闡述以下三種合作學習方式如何應用在高中語文教學中。

（一）思考—組隊—共享

思考—組隊—共享是發達國家比較常用的課堂教育方式，能有效地幫助學生進行獨立思考，在生生交流的過程中，對其他人的理念進行理解與反思，養成思考、交流并解決問題的習慣。這部古典小說主要是通過描述人物的語言、表情、及動作等細節表現出每個人物的性格差異。

筆者以林黛玉為例，應用思考—組隊—共享進行組織教學。首先把學生分成小組制，每組四人。然后由老師提出相應方案，要求學生獨立解決。方案中有很多學習內容，如“形象分析林黛玉”的方案里，可以提出以下問題：不同人心中不同的林黛玉；黛玉在寶玉心中與其他姑娘有什么不一樣；文章是通過怎樣的敘述方式展現人物特征等等。老師在組織這一活動時，要注意給學生充分的獨立思考空間，小組成員經過閱讀課文，并對老師提出的問題進行解答，此過程為思考。其次，合作小組分成兩個小隊，小隊成員對剛才在課本中所得到的成果及觀點進行討論，在這個過程中，老師應指導小隊成員，找出意見不統一的觀點，進行總結并記錄。再次，兩個小分隊進行小組匯合，將小隊討論的結果在小組中共享，老師從中進行引導，使學生在共享過程中觀點達成一致，然后隨意挑選幾個小組對討論后的觀點與全班交流。最后由老師對學生的觀點進行總結，對小組的合作情況進行點評。

（二）選準小組合作學習的內容，提高合作的價值

要想提高合作的價值，必須選準小組合作學習的內容。一般來說，有思考價值的問題容易引起學生的高度興趣，從而使學生產生強烈的求知欲和合作欲望。此外，開放性的問題解法多種多樣，結果不唯一，也適合做小組合作學習的內容，學生在考慮這種開放性的問題時往往不夠全面，個人獨立思考的時候會有一定困難，這個時候他們迫切需要與其他同學進行交流合作。在合作交流中，小組成員之間的觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深，小組合作學習的價值自然就提高了。

例如，在學習《春江花月夜》一文時，我們可以先讓學生借助課后課文下面的注解自主閱讀課文，同時思考以下問題：美景引發了作者怎樣的哲理思考？詩中月亮意象有什么深刻的內涵？學生獨立思考后小組進行討論交流，問題便可以迎刃而解。這樣，教師教得輕松，學生也學得輕松。

（三）提高小組合作學習的效率，避免小組合作學習流于形式

小組合作學習是一種更為高效的學習方式。一方面，小組合作學習的方式給學生創造了共同合作完成任務的平臺，從而培養了學生的合作精神。另一方面，小組合作學習的課堂教學模式，使我現在的課堂的師生互動變成了既有師生互動，更有生生互動，大大地增加了學生的信息輸入渠道，從而提高了學習的效率。為了有效地開展小組合作學習，避免小組合作學習流于形式，我認為我們教師在教學中應把握好以下幾個方面：

3.1提倡小組合作學習，并不意味著一堂課從頭到尾就只有小組合作學習一種方式。學生能獨立思考完成的，則由學生自己獨立思考完成。有必要小組合作的，才讓學生小組合作完成。

3.2給小組一個任務，叫學生以小組合作的方式完成，并不等于學生真的會合作完成。這個任務可能由某一、兩個學生包辦，而其他學生只是旁觀者。這樣的話，合作學習也只是流于形式。因此我在平時的課堂教學中，給小組的每個同學的工作都進行了分工，每個小組設有組長，中心發言人，記錄員，整理員，匯報員，每個成員都清楚自己的職責。這樣的組內分工讓每位學生都覺得自己是組內不可或缺的一部分，從而會積極主動去參加小組合作學習。

結語

以“教”導“學”為載體的“小組合作學習”的課堂教學改革在我的課堂上以取得成效，我還將繼續改進，完善。并不斷地在教學中及時反思，在反思中不斷完善、進步，才能使我的語文課堂煥發出新的生機。

參考文獻：

[1]武秀玲.合作學習在高中語文教學中的應用[J].學周刊，2015（18）：67-67.

[2]孫倩影.高中語文教學中的合作學習教學組織策略[J].中國校外教育（中旬刊），2014（2）：133-133.