任務驅動型化學課堂教學探究和思考

陳永發

【摘 要】 任務驅動型教學指的是學生在教師的指導下，將同一個任務作為中心，主動對自己的各種學習資源進行運用，相互之間展開良好的合作學習實現自我的探索和研究，學生掌握自主探究是任務驅動型教學的核心，學生依據科學思維邏輯及探究方法對有關問題開展研究并且完成既定學習目標，拋棄過去填鴨式教學模式，促使學生可以依據科學有效的方法自主的構建化學知識，同時在自主探究內掌握化學知識點。最為重要的是，采取這一教學模式可以促使學生感悟化學學科的內在規律同研究方法，文章闡述了任務驅動型高中化學教學課堂的構建，結合具體實例分析任務型驅動教學模式對學生興趣的激發和對學生自主探究能力的培養。

【關鍵詞】自主探究；高中化學；任務驅動型教學

高中化學的實踐性、探究性和應用性是很強的，因此提升高中生的化學學習水平必須要密切結合高中化學的具體特點，通過自主探究式教學，引導學生積極主動地參與課堂教學，使得學生積極主動的學習，并且實現學生享受學習的樂趣，對學生的探索精神進行培養，并且幫助學生形成獨立思考問題的習慣，最大程度地提升學生自主能力，促進學生的知識體系在這一過程內能得到持續建構，學生思維通過對問題的解決能夠得到很好的發展。

1.任務驅動型化學課堂教學開展的意義

1.1明確任務，增強實踐能力

一節課的學習目標是很重要的，學習目標決定著課程的教學方向，任務驅動型教學就是在明確了教學任務后開展的教學，確定了教學重點，條理清晰，能夠極大的提升課程教學效率，對化學教學來講，高中化學的實踐性和操作性較強，在教學設計內必須要圍繞著操作，結合具體的實驗來討論，在鍛煉了學生的動手能力中加強其對知識點的理解記憶。教師確定的任務必須要兼具趣味和實用性，并且在任務主題內包含各項學習內容，任務要求制定的原則為：一是任務必須要有綜合性，在選取某知識點之后，實現學生基于教師的指導總結和建立完善的知識體系；二是要任務要具有實踐性，教師要按照學習具備的條件和學生把握時間能力，設置針對性和實踐性都較強的任務。如在學習金屬化學性質內容中，要先確定金屬的化學性質，了解金屬和常見化學物質，如氧氣、酸性溶液等發生的反應，隨后學生在實驗觀察中總結出結論，教師對這些結論做出分析后做出進一步的完善，從而達到在研究內學習，研究結果最終是學習成果的教學效果。

1.2合理設置任務，把握課堂節奏

任務驅動教學和傳統的封閉教學不同，其屬于開放性教學，在這一教學模式中會充分的尊重和凸顯學生的主體地位，實現學生成為課堂的參與者，課堂學習不是要求學生只聽一聽，教師不停的講授，而是要實現師生相互間的交流、合作、探究。化學教學的實踐性較強，因此實驗課程占比較大，很多化學結論都需要通過實驗得出，因此在開展實驗教學的過程中，教師需要對學習任務進行合理的分配，并且重視學生相互間的差異，學生的知識和實踐能力存在較大的差異，不同學生可以完成的任務也不相同，對此教師必須要結合學生的個人能力來合理分配任務，保證學生在完成每項任務中都會有所收獲，獲得成就感，激發學生的學習興趣，培養學生的自信心。

但是任務驅動型教學模式對于教師同樣提出了較高的要求，實驗課堂同普通的課堂不同，實驗課堂上的學生大多數都比較活躍，稍微輕視對學生的把控就會導致課堂失控，無法完成教學目標，在一個開放式的教學模式下，教師要善于和有效的把握課堂節奏，因勢利導，不能由于節奏失調導致教學失敗，同時還要在實驗內適當的指出學生的失誤，觀察、引導和點撥，進而加強課堂教學效果，在教學內還要時刻的反思，認真觀察每個學生的參與狀況，不能受到個別過于活躍的學生影響而忽略其他人的進度，爭取對整個班級的學習水平進行提升。

1.3科學合理評價，實現共同提升

科學研究顯示，教學過程中適當的表揚明顯要好于一味批評產生的效果，任務驅動教學最后是效果評價。學生完成任務后，教師對學生完成的任務效果展開評價，這是十分重要的一個教學環節，必須要向學生反饋最真實的信息，幫助學生對自己的學習狀態有一個充分的了解，同時積極的鼓勵和激發學生繼續進行探究，教師的積極評價能夠激發學生持續的探究，并且不斷改善自己的學習方式，實現學生可以在化學學科內充分感受學習的興趣。并且找出學生在平時表現的亮點，給予肯定和鼓勵，促使學生可以更加投入到探索及研究內，即便是批評也要肯定學生的進步。實驗中學生因為粗心而造成實驗步驟失誤，造成實驗失敗，教師要耐心在旁邊協助，最終幫助其正確地完成實驗，并且提醒學生注意自己的錯誤，并不是一味批評和指責。

2.實例分析任務驅動型化學課堂教學法的實施

下面我們就以蘇教版高中化學必修1《氯氣的性質》為例，探究任務驅動型高中化學課堂教學。

2.1提出任務

按照教學的學習情況和主要內容，可以采取多樣化的形式來展示任務：（1）為學生發放文字材料也就是學習任務單；（2）展示教學任務課件；（3）播放教學任務錄音；（4）教師或者學生對教學任務進行描述。在展示的過程中，學生可以快速的融入到任務驅動教學情景內，對任務驅動存在一個充分的感知，進而為隨后的思考及探究做出準備。

《氯氣的性質》這節課的任務重點是氯氣的化學性質。緊密圍繞學生的生活，設置這樣的任務驅動：播放生活頻道的一段新聞視頻，內容報道的是某家庭主婦在清潔座便器的過程中使用了84消毒液，同時使用潔廁靈，最后造成了中毒事件。這樣的情景創設可以充分激發學生的好奇心和求知欲，隨后十分自然的過渡至學生自主對氯氣的化學性質進行探究的環節。

2.2提出問題

任務的設置原則為：層次性，注重學生的差異，對各個能力的學生都照顧到；發展性原則，以跳一跳，摘個桃為基點，實現學生可以通過自身已經具備的知識來思考和探究新知，或是基于教師的指導獲得新的知識，將最近發展區變成現有的發展區，促使學生更好的發展；實用性，任務設計最好同學生的生活存在聯系，只有這樣才能將自身所學的知識運用在實際生活內，使得學生學習更積極；驅動型，激發學生的興趣；可操作性，任務的設置不能大和空，必須緊密結合教材、考試說明和學情開展相應的設計。

如設置問題：為何84消毒液不能同潔廁靈（含有硫酸）合用？隨后拿出自制儀器——五小孔圍繞一大孔陶瓷板，大號燒杯1個，進行學生分組，一組4～6人，實行自主探究實驗，認真觀察并記錄實驗現象：在周圍的五個小孔內分別設置干紅紙、濕紅紙、石蕊試紙、4滴AgNO■溶液、8滴NaOH溶液，隨后在中間的大孔內迅速地滴下8滴84的消毒液以及6滴稀硫酸，隨后將蓋盒迅速蓋上。

教學過程中，可以發現學生的探索積極性大增，學生們都在十分認真的做著實驗，對實驗現象做出十分詳細的記錄，十分認真和盡力地探求其中的奧秘。

2.3指導并促成學生合作

學生提出疑問之后，接下來一方面巡查并檢查，了解學生自主探究狀況，實行個別針對指導，并且要積極有效的調控學生的探究過程。另外要指導學生學習方法，了解學生對于實驗主題的把握、在哪種角度上分析問題、學生對知識的內在聯系理解和認識、學生闡述問題所使用的方法。

學生通過開展實驗探究，得知了84消毒液不能同潔廁靈混用的原因之后，開展小組的組內討論。并且盡力為每一個學生創造發表自身看法以及見解的機會，主要是對學生的潛能進行挖掘，使得學生形成合作精神。為了促使學生討論更加活躍，每一個成員都要發表自己的看法，以供同學們相互修正、討論、補充。為了對小組成員創造思維的進一步激發，允許同學相互間存在不同的意見。

2.4集體交流

這一階段，主要就是要對小組討論過程中存在爭議的問題進行解決，一方面是要刺激學生思維再閃現一次火花，并且產生碰撞。另外通過交流，對大家已經達成的一致意見進行鞏固并強化，最終大家達成最后的一致認識、觀點和對某問題進行解決的方法和策略。教師要將討論引導到解決問題方面，力爭可以達到預期的目標；并且讓學生對不同的見解進行分析，教師盡量做到不包辦，經過交流，學生可以對氯氣化學性質實行進一步的鞏固，并且最終形成了相應的知識結構，最終做到有效參與。

3.實行任務驅動教學的反思

將任務編制好，任務驅動教學的教學效果是很好的，但是教師還要按照教學內容、目標、學情等因素，重視任務的目標性、系統性、可操作性和趣味性。任務驅動教學要以學生實踐為主，重點不只是獲得前人已經具備的的知識或者觀點，并且要提升、發展學生解決問題的能力。更重要的是幫助學生形成良好的知識和經驗，并且最終在實際生活內熟練的運用經驗和知識。同時在任務驅動教學內要積極的培養學生的合作精神，任何人都不是完美無瑕的，要相信每一個學生都存在潛在創造能力及智慧，每一個人都具備自身的優勢。開展任務驅動教學，不但可以促使學生能夠主動的適應群體生活，同時快速的融入群體學習中，相互幫助、相互學習、相互尊重，而且可以提升班級學生的凝聚力，促使學生更積極挖掘自己長處，發揮學生群體合作精神。受浙江高考模式影響，學校要求必修化學的學習任務要按教學課時全部完成，學習內容多時間少，且學生個性存在差異性、學習積極性會相互產生影響，會出現老師代辦的情況。為了對這一問題進行有效的解決，必須要在以后的教學實踐中開展持續不斷的探索。

4.小結

任務驅動型教學法存在十分強大的趣味性，必須要化學實驗課程緊密的結合，同時要將相應的教學內容改編作為載體，對學生的學習熱情進行充分有效的激發，屬于很有效的教學模式。同傳統教學模式對比，可以極大的提升學生的學習主動性，并且還能培養學生相互協作、分析問題、口語表達等多方面的能力。在不更改課時數的基礎上，學生學習的深度和廣度都得到了極大的提升。在任務驅動教學內，教師發揮著主導作用，是任務的設計者、組織者、評價者和監督者。在開展任務驅動教學內，教師必須要對任務驅動的內涵做出深刻的理解，必須要充分發揮學生的主動性，促使在完成任務中掌握化學知識點、技能、方法和基本理論，可以將書本內的知識進行融會貫通，并且通過對實際問題的解決，培養學生的自主探究能力。

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