非智力因素對小學生數學學習的影響研究

摘 要：興趣是小學生熱愛學習的基石，動機是小學生高效學習的關鍵，意志是小學生收獲成功的核心。文章通過對部分學生成長案例的反思，由點及面分析非智力因素對小學生數學學習的影響和作用，理論聯系實踐，文章最后重點闡述如何有效地發揮非智力因素提高小學生數學學習的成效，并以案例輔以說明。

關鍵詞：非智力因素，小學生，數學，影響，案例

項目資金：海珠區教育科學“十二五”規劃課題《非智力因素對小學生成長的影響研究》，編號：2013C062。

在我的學生中，有的學生學習津津有味、不知疲倦，讀書是一件非常快樂的事情，但有的學生卻不喜歡學習，讀書對他（她）來說一件非常“痛苦”的事情；有的學生學習事半功倍，但有的學生卻在努力學習之后仍未有“回報”；有的學生開開心心一步一步走向成功，但有的學生卻冥思苦想之后仍不能豁然開朗。

怎樣讓小學生喜歡老師上的每一節課，怎樣讓小學生在減負中體驗到學習的成就感；怎樣讓小學生從容地面對失敗、幸福地收獲成功，怎樣讓小學生在快快樂樂中一步一步走向成功，是每一位小學教師必須回答的問題，值得我們探討和深思。

1 我的學生

1.1 無聊與有趣

1.1.1 無聊的數學

小威，有點“調皮”，但很可愛。在我給他上第一次課的時候，他就給我留下很深的印象：有個性。還記得那一天，同學們都在做作業，唯有他無所事事，東張西望，“抄來”主義似乎是他的“座右銘”。

師：小威，為什么不自己做作業呢？

生：老師，數學作業好無聊，我不想做。

……

后記：經過心靈的碰撞，在激發小威的學習興趣之后，小威的數學成績由66分（第一次測驗）提升到80分（期末考試）。

1.1.2 有趣的數學

小欣，是我引以為榮的學生之一。在課堂上，她每次都會給我帶來“驚喜”。她總愛拿一些有趣的數學問題來與我“探討”，而且都是與課堂的教學內容相關的。還記得那一天，她帶來的一道數學題，讓我想了整整五分鐘。

生：老師，牧場上有一片青草，每天都生長得一樣快。這片青草供給10頭牛吃，可以吃22天……

師（5分鐘后）：5.5天

……

后記：因為興趣，小欣的數學成績一直很好。據反饋，在初中階段，其數學成績在年級一直是名列前茅，她還常常跟我報“喜訊”。

1.2 放任與追夢

1.2.1 先休息一會吧

小鳴，活潑，聰明。在我認識他的時候，他絕對不是一位傳統意義上的“好”學生。還記得，那是一節自習課，全班同學都在努力完成老師布置的作業，唯有他“偷偷”地在玩“轉筆”。當我站在他的后面時，他一點也沒有察覺，非常專注，他那一手“轉筆”，玩得“出神入化”，讓我也看得差點“入迷”。當我叫他時，他才知道我站在他的后面。

師：小鳴，作業做完了嗎？

生：老師，沒有，我先休息一會，待會馬上去做，作業太簡單了。

……

后記：心與心的交流，在激發小鳴的學習動機之后，在課堂上他從此再也不玩“轉筆”，專注于學習。小學畢業時，功夫不負有心人，他獲得了“優秀畢業生”推薦資格。

1.2.2 追夢女孩

小媚，是我引以為傲的學生之一。她的作業思路清晰，字跡工整。每次給她批改作業，都是一種“享受”。在一次偶然的對話中，她無意中道出了自己的大學夢。

師：小媚，你在畫什么啊？

生：老師，我在畫我夢想中的大學校園。

……

后記：小媚，有志者事竟成，她如愿地考上了她心目中的大學。

1.3 放棄與挑戰

1.3.1 難以跨越的天書

小茵，一位略帶“害羞”的小女孩，性格內向。在我們倆“認識”三周后，她終于鼓起勇氣給我寫了一封信。

來信大意：梁老師，您好。數學，對我來說是一本難以跨越的“天書”。還記得我的第一次測驗成績嗎？成績沒有達到B等級。老師，您知道為什么嗎？在認識您之前，碰到難題，我的第一選擇是“放棄”，我從來沒有想過要去“征服”， ……

我的回復：贈送小茵一頁書簽，并親自寫上勵志之言“一切皆有可能”。

后記：經過小茵自身的努力，她的期末考試，數學取得了歷史性的好成績（A級）。那一刻，看著她得意的笑容，我也非常欣慰。

1.3.2 無言的成就感

小宇，是我引以為豪的學生之一。每當我看到沉思的眼神時，我就知道他正在征服“難題”。在我的印象中，小學數學題目，沒有他不會做的。還記得，那是放學后的一次對話。

師：小宇，老師今天布置的作業，難嗎？

生：老師，我喜歡做難題。每當解決一道難題，我都會特別開心。

……

后記：正因為這一份堅持，這一份意志，小宇的數學成績一直都同學們希望超越的目標，但那是一座很難跨越的“高山”。

1.4 感悟

當今00后的小學生，他們自信、自我，但也自私、孤僻；他們個性獨立、思想早熟，但也任性、脆弱。在與學生的交流中，我似乎看到了這樣的一個情景：三岔路口，他（她）的內心世界就會出現兩個小人打架，一個贊成往左（“放縱”一下啦），另一個卻贊成往右（再“堅持”一下啦）。向左向右，一念之間。向左因為“非智力因素”，向右也因為“非智力因素”。

1.5 反思

對小學生來說，興趣是一種無形的動力，當他們對數學感興趣時，他們就會很投入、很認真；反之，他們會選擇“無為”、“放棄”。對小學生來說，動機是推動他們好好學習數學的內部動力，是支撐他們前行的鞭策力；反之，他們會跟著感覺走，哪里開心往哪里，偏安一隅。對小學生來說，堅韌的意志能讓他們自覺地克服困難，成為“數學學習”的贏家；反之，他們會變得脆弱無助，“放松一下不礙事”將成為他們心安理得的托詞。

2 非智力因素

2.1 非智力因素

非智力因素是指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。實踐表明，小學生的非智力因素如果得到良好的發展不但有助于智力因素的充分發展，還可彌補其他方面的不足，對小學生的學習活動起著起動、導向、維持和強化作用，其作用十分明顯。

2.2 非智力因素的作用

2.2.1 興趣是小學生熱愛學習的基石

興趣是小學生對學習的選擇性態度，是在需要的基礎上形成的，當小學生的需要得到滿足時，就會產生情緒的快感，進而形成一種動力。例：車輪為什么是圓？車輪可以是方的嗎？祖沖之為什么要算圓周率？諸如此類的數學問題，都可以讓小學生充滿好奇心和求知欲，激發他們的學習興趣，進而形成學習動力，最后助力提高學習成績。調研與實踐表明，興趣是小學生熱愛學習的基石。

2.2.2 動機是小學生高效學習的關鍵

動機是激發小學生學習的內在驅動力，能讓小學生朝著所期望的目標前進，是小學生高效學習的關鍵。例：手捧老師頒發的一張獎狀，小學生內心是喜滋滋的，付出得到承認，努力有回報，蹦蹦跳跳跑回家是常態，快樂的感覺洋溢于臉上，此時此刻自我感覺是最好的，在他的精神世界里追求下一次的成功是他的夢想與目標。調研與實踐表明，動機是小學生高效學習的關鍵。

2.2.3 意志是小學生收獲成功的核心

意志是小學生持續學習的保障，能讓小學生克服重重困難，在磨礪中出寶劍，在苦寒中出清香。例：誘人的游戲，精彩的電視劇，“傷神”的數學題，一點可比性都沒有。誰不想玩游戲，誰不想看精彩的電視劇。此時此刻，能讓小學生排除雜念靜下心讀書的唯有靠堅韌的意志。調研與實踐表明，意志是小學生收獲成功的核心。

3 非智力因素對小學生數學學習的影響

3.1 非智力因素的正能量可以有效地調控小學生數學課堂紀律

優秀的教師善于培養學生的學習興趣，善于培養學生的學習動機，善于培養學生的學習意志。因此，一樣的教材，一樣的學生，有的教師可以在輕松愉快的環境中讓學生非常專注地學習，有些教師卻只能在“高壓”政策下“逼迫”學生被動地學習。調研表明，在小學數學課堂教學中，當小學生對所學的知識非常感興趣，有強烈的需求時，注意力會特別集中，學習效率會特別高。因此，非智力因素的正能量能有效的提高學生學習的專注度，可以有效地調控小學生數學課堂紀律，能提高學習成效。

案例：由于陳老師病休，剛結束六年級數學教學任務的我又拿起了四年級下冊的數學課本。在“備學生”的時候，我發現這個班的學生底子較薄，課堂紀律相對較為“松散”。因此，上第一次課時，我有意識的進行“非智力因素”的滲透教育。課堂教學中，一切如往常，我并沒有給學生講大道理，有的只是在教學過程中滲透“勵志的學長故事”，讓學生對學習數學有新的認識，讓學生找到了學習的動機。課后，班長跟我說：梁老師，我們很喜歡您來上課。

3.2 非智力因素的正能量可以有效提高小學生數學作業的完成率

因為學習有興趣，所以認真；因為學習有動機，所以努力；因為學習是一種習慣，所以自我約束。調研表明，當學生認為完成數學作業能讓自己獲得老師的認可和表揚，解決一道數學難題是一種成就時，學生會非常自覺地去完成作業，并在完成作業的過程中增強自己的信心，收獲成功的體驗。因此，非智力因素的正能量可以有效的提高小學生數學作業的完成度，能提高教學目標達成率。

案例：六年級2班，我剛接手教學的班級。在“備學生”環節，我了解到這個班級有4位學生長期不交作業，學習成績較差，屬于“問題”學生。針對這一情況，我有的放矢的與這四位學生進行“朋友式”的交流，在不經意中詢問他們為什么不交作業，最后與這四位學生建立相對深厚的師生感情，并鼓勵他們嘗試去完成每一次作業。在批改作業時，他們的每一次小進步，我都會在課堂上進行表揚，激發他們的學習動機，讓他們感受成功的喜悅。三周之后，這四位“后進生”開始按時完成作業，全班實現了100%的作業完成率。

3.3 非智力因素的正能量可以有效的提高小學生數學的考試成績

如果學習是一種樂趣，是一種能讓自己獲得成就感、幸福感時，小學生會非常認真的學習，會很開心、有計劃的去學習。于小學數學，只要在課堂上認真聽講，在總結與反思中認真完成作業者，其知識的掌握程度相對會較扎實，能舉一仿三，能觸類旁通。調研表明，這些同學的考試成績一般都是名列前茅的。因此，非智力因素可以有效的提高小學生數學的考試成績。

案例：六年級1班，我的課題實驗班級。五年級時，由于各種各樣的原因，這個班級的數學成績非常不穩定，時好時差。六年級，小學階段最后的一年，為了讓學生有一個更加扎實的數學基礎，我除了采用非智力因素的滲透教學方法外，還采用了基于學習能量驅動的教學方法。這一年的教學，讓我很有成就感，也是我最有收獲的一年。永遠忘不了的一次考試成績是：合格率96%（有兩位學生學習有困難），優秀率85%。

4 如何有效地發揮非智力因素，提高小學生數學學習的成效

4.1 培養興趣，讓小學生學習數學有欲望

小學生的興趣泛化，容易激發，但也容易消失。實踐表明，培養興趣最有效的方法是：滲透教育與專項激勵相結合，在交流中發展情感，在進步中培養理想，在探索中激發好奇心和求知欲等。

例：小諾，精力充沛，性格外向。開學初，他下課生龍活虎（有體育專長的學生），上課無精打采，專注度不高。作為他的數學科任教師，我很快就注意到了小諾，為了提高他的學習興趣，我除了在課堂上多一點“關注”外，課余時間也常與他聊聊他的體育光輝史，在有意與無意中跟他聊聊體育中的數學知識（小知識：當運動員在直跑道跑時，要想成績更好，是不是一定要跑直線呢？）。通過發展情感，通過他的體育興趣間接激發他對數學的好奇心和求知欲，慢慢地他開始對數學產生了興趣，上課專注度明顯提高，成績也慢慢地提了上來（從B級上升為A級）。

4.2 培養動機，讓小學生學習數學有期待

小學生的學習動機相對比較簡單，但無法持久。實踐表明，培養動機最有效的方法是：朋友式的師生關系，讓學生在超越中樹立信心，在及時反饋中激發正誘因，在表揚與評價中培養動機，在合作與期待中強化動機。

例：小蔚，一位非常平凡的女生。在備學生時，我發現她的數學成績一直都不太好（B級以下），因此她對數學的學習態度是被動的，常常是用“敷衍”的態度來對待課后作業。作為她的數學科任教師，為了培養小蔚的學習動機，我首先讓她找一位可以超越的同學作為自己的努力目標，當她在“考試中”實現自己的目標時，我會及時向家長反饋她的進步，通過父母間接的表揚讓她對數學的學習動機由原來的簡單“超越”變為“我要學”，讓她對學習數學充滿期待，期待有更大的驚喜。

4.3 培養意志，讓小學生學習數學有成就

小學生的意志雖有自覺性、自制性，但相對不容易培養，也很容易失效。實踐表明，培養意志最有效的方法是：相信學生，相信一切皆有可能，讓學生從簡單、平凡小事做起獲得成就感與認同感，在自我激勵、自我監督中培養意志。

例：小軒，一位缺乏自控力、貪玩的小男生。數學，對他來說，說難不難，說容易也不容易，他可以名列前10名，也可以位居后10名。究其原因，非常簡單，他學習非常情緒化，常常選擇“知難而退”。作為他的數學科任教師，為了培養小軒的意志力，我先是要求他在課堂上不準“開小差”， 每天必須按時完成作業，并讓他的同桌監督他的作業完成情況，經過一段時間的適應，我希望他能自我激勵，并實現自我監督。通過半個學期的意志力培養，小軒的數學成績開始穩定下來，并呈上升的趨勢。

5 實踐：基于非智力因素的課堂有效教學模式的研究與實踐

5.1 基于“1+19+20”的課堂教學模式

5.1.1 基于“1+19+20”的課堂教學模式

1+19+20，即：一節40分鐘的課，1分鐘用于破冰（調動學生的學習積極性），19分鐘用于師生互動（在“精品”教案與導學案的支撐下，學生高效的獲取新知識），20分鐘用于學生自主探究、小組合作、交流與分享（知識內化，構建自己的知識體系，學會分析問題與解決問題等）。

5.1.2 教學片斷

案例教學內容：人教版數學六年級下冊《認識比例尺》

教學片斷：破冰（1 分鐘）

腦筋急轉彎：廣州至北京的鐵路距離是2300公里，但有只螞蟻從廣州爬到北京只用了8秒鐘，你知道是怎么回事嗎？

注：用中國地圖輔以說明。

……

5.1.3 后記

科學合理的破冰環節，極大的激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。觀看事先拍攝的小錄像：螞蟻從廣州爬到北京，更是讓課堂的氣氛達到一個小高潮。好的開始是成功的一半，本次課的教學效果非常好。

5.2 基于學習能量驅動的課堂教學模式

5.2.1 基于學習能量驅動的課堂教學模式

學習能量驅動，即：構建學習能量表，每完成一次學習任務可以獲得一格能量，每獲得一次優秀可以獲得一格能量，每獲得一次嘉獎可以獲得一格能量等，能量越高，表示學習能量越高，能量高者可獲得相應的獎勵。

5.2.2 教學片斷

案例教學內容：人教版數學五年級上冊《小數乘小數》

教學片斷：交流與分享

大使出訪：每一個小組派出一位大使出訪其他小組，代表本組與其他小組分享自主探究、小組合作的學習心得（大使可以獲得1格能量）；

小組匯報：每一個小組派出一位代表匯報學習成果（匯報者可以獲得1格能量）；

小組互評：小組協議評出合作學習最優的小組（小組每一位成員均可以獲得1格能量）；

教師點評：教師對每一個小組進行點評，并根據每一個小組的表現給其“學習能量”增加能量（1格或2格或3格）。

……

5.2.3 后記

學習能量是一種驅動力。例：當自己的學習能量增加，小學生其興奮之情洋溢于表，當學習能量榮登榜首時，更是得意洋洋。作為一種可持續的內在驅動力，能讓小學生朝著自己期望的“目標”不懈的前行，慢慢地也可以內化為一種自我上進的驅動力，變“要我學”為“我要學”。

6 結束語

智力因素在小學生數學學習過程的作用固然重要，但非智力因素對小學生數學學習的影響也是不可忽視的，其作用遠超過常人所想。跟蹤調查表明，小學生一步一步走向成功不僅需要“注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力”等智力因素的積極參與，同時也需要“興趣、動機、情感”等非智力因素的參與，兩者缺一不可。合理調動小學生的非智力因素，將有助于提高學生對挫折的忍受性與意志力，有助于提高小學生數學學習的成效，充分發掘小學生的潛能，快快樂樂成長，一步一步走向成功。

參考文獻

[1]李進豪，梁偉英等，課堂教學有效性的研究與實踐[J]，第六屆全國農業職業教育教學成果二等獎，2015.

[2]http：//baike.baidu.com/view/978437.htm，非智力因素.

作者簡介

梁偉英（1972-），女，漢族，廣東廣州人，本科，小學數學一級教師，廣州市海珠區龍潭小學，研究方向：小學數學，教學信息化。