利用“微課”促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)

林然

摘 要：本文分析了職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和制約因素，并且提出了微課促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的犯非法。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的飛速發(fā)展，使得學(xué)生開(kāi)始越來(lái)越多的依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)的知識(shí)。微課作為西方教育的發(fā)展開(kāi)始在我國(guó)傳播，并開(kāi)始逐步的影響到學(xué)生與老師的教育觀念。因此，加強(qiáng)對(duì)微課背景下的教學(xué)探究，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生，都具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：微課；高職；英語(yǔ)；改革

1 職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力不足

英語(yǔ)作為一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課程，在職業(yè)院校沒(méi)有受到足夠的重視，在200份調(diào)查問(wèn)卷中，55%基礎(chǔ)較差的學(xué)生認(rèn)為缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)關(guān)緊要，專(zhuān)業(yè)課成績(jī)提高才是找到好工作的根本；35%基礎(chǔ)過(guò)關(guān)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于就業(yè)沒(méi)有太多的影響和幫助，成績(jī)只要過(guò)得去就可以；僅有的10%英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著較為明確的目標(biāo)，同時(shí)也明白經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，對(duì)于社會(huì)英語(yǔ)人才的需求也在逐漸的增加，也因此一直衷于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，旨在提高其英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

1.2 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)排斥心理嚴(yán)重

作為中國(guó)人，漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，而英語(yǔ)則是第二語(yǔ)言，并非學(xué)生從小耳濡目染，學(xué)起來(lái)比較容易。無(wú)論是語(yǔ)法學(xué)習(xí)、語(yǔ)句分析等英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容都給學(xué)生造成一定的心理障礙。職業(yè)院校學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)表現(xiàn)出英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，入學(xué)后便對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懼怕的心理，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中便會(huì)存在嚴(yán)重的心理壓力，由于學(xué)生尚且不成熟難以自己消化這些問(wèn)題，從而使得大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心不足，在行為上表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒，擾亂課堂秩序，拒絕回答課堂問(wèn)題，或是用抄襲作業(yè)、逃課等方式拒絕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2 職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的制約因素分析

2.1 教學(xué)方法與時(shí)代發(fā)展不同步

哲學(xué)中談到“一切事物都處于永不停息的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展之中”，英語(yǔ)教學(xué)也不例外。但是，就目前各職業(yè)院校的情況而言，英語(yǔ)教學(xué)顯然已經(jīng)跟不上時(shí)代前進(jìn)的步伐。古人云：“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，而現(xiàn)在卻是傳道解惑的教師依舊按部就班地講解詞匯、語(yǔ)法、翻譯句子和課文，這種落后的教學(xué)方法，嚴(yán)重的忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，課堂缺乏師生互動(dòng)，難以取得顯著的教學(xué)效果。

2.2 教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)特色不突出

通過(guò)以上200名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，可以表明，學(xué)生自身并不喜歡受到傳統(tǒng)教學(xué)思想、理念、方法、手段的束縛，也不想學(xué)無(wú)所用。職業(yè)院校的教學(xué)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下的畢業(yè)生走上工作崗位后在英語(yǔ)應(yīng)用方面仍表現(xiàn)出嚴(yán)重的不適應(yīng)，因此突出實(shí)用性、應(yīng)用性的英語(yǔ)教學(xué)才符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生在校期間要不斷提高其實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)和滿(mǎn)足工作需求的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

2.3 職業(yè)院校缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍。

筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出一個(gè)結(jié)論：學(xué)生想要完全掌握英語(yǔ)的使用能力，需要擁有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。如今比較流行的親子節(jié)目中，四、五歲甚至兩、三歲的小孩都可以說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)，而我們的學(xué)生卻沒(méi)有用英語(yǔ)與外國(guó)友人交談的勇氣，很大程度上在于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍，導(dǎo)致學(xué)生根本沒(méi)有進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用的空間，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意也就無(wú)可厚非了。

3 利用“微課”促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)

3.1 從教師角度

高職英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的要求構(gòu)建實(shí)用性的技能型英語(yǔ)，從而提升自己在專(zhuān)業(yè)技能英語(yǔ)方面的能力。因此，通過(guò)微課對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革，不僅可提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，還可提升教師的實(shí)踐技能。微課要求教師必須對(duì)課程進(jìn)行制作，因此，不同的知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行不同英語(yǔ)視頻的制作，加深教師對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的理解，并將知識(shí)點(diǎn)在短時(shí)間內(nèi)精細(xì)的展現(xiàn)出來(lái)，這不僅僅是對(duì)英語(yǔ)教師能力的考驗(yàn)，更考驗(yàn)教師的專(zhuān)業(yè)和智慧；同時(shí)通過(guò)對(duì)微課的使用，加深了英語(yǔ)教師對(duì)現(xiàn)代科技的使用，無(wú)形中加深了教師與學(xué)生在信息使用方面的距離；第三，拓展教師獲取相關(guān)教學(xué)資源的渠道意識(shí)，使得在素質(zhì)教育的理念下，拓展學(xué)生在英語(yǔ)方面的綜合素質(zhì)，以此提升高職院校學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)；第四，通過(guò)微課加深教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反思，從而使得在結(jié)合英語(yǔ)素質(zhì)愛(ài)教育下，如何更好的提升教學(xué)質(zhì)量。

3.2 從學(xué)生角度

微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，更注意以學(xué)生為主體的建構(gòu)教學(xué)，并注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生更主動(dòng)、更有主見(jiàn)的接受不同英語(yǔ)知識(shí)，提升自身的綜合素質(zhì)。通過(guò)微課平臺(tái)，學(xué)生科作為獲取知識(shí)的平臺(tái)，同時(shí)也可以作為互相合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)的平臺(tái)，從而通過(guò)豐富的教學(xué)形式和資源吸引學(xué)生的注意力；其次微課背景下學(xué)生可個(gè)性化的自主安排，從而為學(xué)生節(jié)約出更多的時(shí)間與空間，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。如在高職英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)專(zhuān)業(yè)性的英語(yǔ)在課堂中不可能一一進(jìn)行解答，因此，學(xué)生利用微課對(duì)專(zhuān)業(yè)性名詞進(jìn)行了解，從而加深其在職業(yè)能力中對(duì)專(zhuān)業(yè)性的了解；再次則是拓展學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維與視野。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的高職院校英語(yǔ)基本是立足于教材，并在以教材為中心的情況下拓展有限的高職英語(yǔ)視野。而這種方式帶來(lái)的不僅僅是思維的禁錮，更多的使得學(xué)生的思維受到很大的限制。利用微課豐富了課程資源使得學(xué)生能在海量的信息中不斷學(xué)習(xí)不同的英語(yǔ)資源，從而拓展自身的思維。

3.3 從教育本身

從教育本身的角度，加強(qiáng)對(duì)微課在高職英語(yǔ)中的應(yīng)用，其不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)教育方式的挑戰(zhàn)，更多的是高職英語(yǔ)意識(shí)和思維的改變。改變過(guò)去長(zhǎng)期使用的以講授為主的高職英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)信息技術(shù)，促進(jìn)者學(xué)生教育本身的交流，同時(shí)也在無(wú)形中豐富著英語(yǔ)教學(xué)的課程資源，從而從無(wú)形意識(shí)形態(tài)中改變?nèi)藗儗?duì)英語(yǔ)教育的看法，提升英語(yǔ)實(shí)際利用的效率。

4 教學(xué)改革中必須遵循的邏輯

對(duì)微課背景下的高職英語(yǔ)改革已經(jīng)被廣泛的實(shí)踐，同時(shí)很多的教學(xué)工作者也總結(jié)出這樣那樣的問(wèn)題，如教師效率不高、微課普及推廣困難等等問(wèn)題，并提出了一系列關(guān)于提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略。結(jié)合工作實(shí)踐，對(duì)微課的應(yīng)用因?yàn)閷W(xué)校、專(zhuān)業(yè)等的不同，教學(xué)改革實(shí)踐也有所不同，但是，在改革中，必須遵循以下的邏輯：

第一，認(rèn)知與知識(shí)邏輯的統(tǒng)一。結(jié)合不同職業(yè)院校對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的定位，其學(xué)生組成、年齡結(jié)構(gòu)、心理特征等都存在著很大的不同，因此，在制定微課背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)體系的時(shí)候，必須遵循結(jié)合不同的年齡層次，制定不同的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)。其中的所謂的認(rèn)知?jiǎng)t是嚴(yán)格與年齡等有著密切的關(guān)系，不同的年齡層次對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不同，因此，分層教學(xué)、梯度教學(xué)等成為對(duì)高職英語(yǔ)構(gòu)建的基本的策略。

第二，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一。如何利用微課為教學(xué)服務(wù)，成為高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的第二課堂，除借鑒以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之外，還必須注重對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的把握，如除通過(guò)如何以?xún)?nèi)容和材料豐富英語(yǔ)微課之外，還必須借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式，從而吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的興趣。

第三，教學(xué)本質(zhì)與現(xiàn)象的統(tǒng)一。通過(guò)英語(yǔ)微課教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)新形勢(shì)下的我國(guó)素質(zhì)教育的提升，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的綜合性人才。但是，任何的教學(xué)都必須回歸到英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，那就是無(wú)論通過(guò)任何形式的教學(xué)，都必須讓學(xué)生吸取到相應(yīng)的重視，因此，豐富微課教學(xué)的方式，并結(jié)合教材開(kāi)發(fā)更多的素材是當(dāng)前微課改革必須結(jié)合的重點(diǎn)，因?yàn)椋诟母镏杏捎诮?jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致中青年教師為了形式而形式，形式豐富了，英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)卻丟了。

參考文獻(xiàn)

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