微課在高職英語教學中的應用

文冰

摘 要：本文分析了微課的特點并且提出了微課在高職英語教學中的應用方法。微課作為西方教育的發展開始在我國傳播，并開始逐步的影響到學生與老師的教育觀念。因此，加強對微課背景下的教學探究，無論對教師還是學生，都具有重要的意義。

關鍵詞：微課；高職；英語；改革

1 微課的特點

1.1 時間短

微課主要是依托于5-8分鐘的視頻，主要內容是針對教學過程中的某一主題進行，針對性強，內容精簡。一個知識點的講解10分鐘足夠，時間太長說明講解的繁瑣。高職階段的學生，學習負擔較重，每科都會有不懂的知識漏洞，如果每科看一段微課視頻，時間也會很長。

1.2 教學內容精簡

微課的主要目的是解決學生在某一知識點上的困惑，而45分鐘的課堂教學要解決的不止是單一的知識點，而是要完成整堂課的教學目標，涉及多個知識點，與此比較，微課的教學內容更加精煉，更適合學生的需求。

2 微課在高職英語教學中的應用

微課作為教學視頻被廣泛應用到教學中，例如，課堂導入、重點講解、難點教學、課后拓展等教學環節。微課的應用，轉變了傳統課堂教學的呆板的教學氛圍，將枯燥的課堂賦予活力，激發了學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

2.1 復習舊課

英語知識的學習，需要學生反復復習所學過的知識，英語每堂課都需要學生掌握大量的詞匯、語法和句型，課堂教學中的45分鐘對與學困生是遠遠不夠的，而學困生的自主學習能力較差，因此，教師可以針對每堂課的教學，設計一段微課視頻，讓學生復習舊知識，利用課余時間觀看，鞏固知識。

2.2 導入新課

興趣是最好的老師，高職英語學習枯燥，學生學習興趣不高，是造成課堂教學效率不高的主要原因。因此，在導入新課環節，教師可以靜心設計導入視頻，做成微課，讓學生欣賞，以此來激發學生的學習興趣。

2.3 難點教學

課堂教學中，根據教學內容的不同，每堂課有自己的教學重點和難點，需要教師花費大量時間去講解，但是課堂時間是有限的，學生可能不能很好的掌握知識中的重點和難點，教師可以將教學重點錄制視頻，做成微課，上傳到網上，供學生學習。例如，被動語態（passive voice）的教學包括定義、構成方式、各種時態下的被動形式、不能使用被動語態的謂語動詞、特殊動詞的被動語態形式，利用微課針對性強、簡單易懂的特點，我們將知識化整為零，采用片段式教學，減少學生學習的認知負荷。

2.4 自主學習

新課程改革的目標是轉變傳統教學中的教師為主體的教學模式，新課程理念要以學生的發展為首要目標，教師引導學生，自主學習，培養學生的自主學習能力和創新精神，培養學生全面發展。微課在教學中的興起，正是迎合了新課改的需求，教師把微課上傳到網上，有利于學生隨時點播、隨時觀看，培養學生的自主學習能力。自主學習中，學生可以根據自己的學習水平和學習能力，自由選擇所學習的內容，而且，微課可以反復播放，很好的幫助學生掌握新知識。最后，在高職英語教學中，教師往往將作業讓學生以微視頻的形式發給教師，這樣有利于教師對學生的作業進行檢查。例如，對于學困生，我會結合學生的實際情況，制定學習內容，讓學生課余時間自主學習，并要求學生在班級留言板寫出自己的感想，通過微課這種載體，有利于教師因材施教，彌補傳統教學的不足，提高英語教學效率。

3 微課自身優勢在教學中作用的體現

3.1 教學選題聚焦

3.1.1語法點與讀寫策略。微課的教學選題是以點入手，選定一個疑點或難點進行專項教學，比如選定一個語法點虛擬語氣，則這個微課視頻就是只針對虛擬語氣，對虛擬語氣進行詳細的剖解，舉一些經典的例子等幫助學員理解。對于讀寫也是一樣，比如如何理解和寫英語中的長句，微課會將長句分解，一個一個成分的講解。與傳統的英語電子視頻教學相比，微課僅以幾分鐘的視頻進行教學，在時間和教學點上都有相對優勢。

3.1.2翻譯技巧與聽口表達。翻譯技巧與聽口表達與語法點與讀寫策略不同，后者有一個常規的模式，前者則靈活性較強。因為翻譯技巧與聽口表達的特殊性，所以在教學上不能使用常規的教學模式，需要針對具體的選題進行實景模擬，使學員有身臨其境的感覺，更好的理解教學內容，同時增強學者的表達能力。

3.2 教學設計切片

3.2.1講授類。對于一些常規的理論性的知識，一般采用講授類的視頻教學。比如語法點與讀寫策略的一些知識，沒有很高的靈活性要求，就是一些基礎知識，還有一些專業英語的詞匯等，這些都可以采用講授教學。這些知識點通常要求學員更多的是接受和掌握，無需模擬情景，所以直接采用講授教學，會更加省時，效率更高。

3.2.2討論類。對于一些特殊的主題，不僅需要學員學習，理解，還要求學員要思考這一類型的問題，歸納總結一些要點，同時也要求學員要有自己的看法。對于這一類的主題，微課也有專門設計的課程，就是討論類課程，由教師帶領組織形成一個針對某一現象或者主題的討論組，教師會引導組員，組員可以自由的發表自己的看法，不同看法的組員可以相互交流溝通，取長補短，同時也發現自己和他人在這一問題上錯誤的認知。學員可以通過討論類的微課視頻對某一現象或者主題有更深入的理解，通過教學教師的引導找到大方向，在根據組員的討論情況來比對自己，看自己有哪些方面沒有考慮到，或者可能會出現的同樣問題。討論類的微課課程可以激發學員的思考，開拓學員的思想領域，打開學員思想的閘門。

3.2.3表演類。對于翻譯技巧與聽口表達這一類型的知識點，需要模擬實景來幫助學員們學習和理解，所以微課有針對這些課題推出表演類課程，主要是由教師將對話的場景模擬出來，將教學內容表演給學員。同時學員也可以自行表演，體會當事人在此情景中的心理，抓住需掌握的要點。學員可以通過觀看教師的示例視頻，來練習口語，也可以與其他學員一起表演情景，反復練習自己的聽力和口語。表演再加練習，學員便能很快掌握翻譯技巧與聽口表達，這不僅提高了學習效率，也提高了學習質量。

4 翻轉課堂

翻轉課堂就是將傳統的學習順序進行顛倒，一般來說學習要先接受課堂教育接受知識，然后再自我消化，而翻轉課堂是直接在課堂上進行自我消化，課后就可練習，自我鞏固的同時將知識傳輸給他人。這樣的教學能有效提高學習效率，同時也能擴大語言學習的影響力。

5 微視頻錄制與測試

微課教學視頻的錄制和成果都是有要求的，在錄制時必須使用影像清晰的錄制工具，比如攝像機，同時不能是傳統課程的錄像，還要有教學使用的一些文件，需要一些能及時演示的工具，比如復寫板等，同時還要求視頻的聲音要清晰，要配有字幕等。僅僅是拍攝的視頻是不可以使用的，還要進行后期的制作剪輯，比如要配一些生動的圖片，在表演類的課程中要求要模擬對話場景等等。對于制作出來的視頻還要進行測試，測試有問題的還需修改，測試對象主要是不同類型的學員，學員的態度不太一致，主要有一下幾種，第一種是積極主動參加的，第二種在他人要求下才參加的，第三種是雖然參加了，但并不關心的，第四種是拒絕參加的。根據不同類型的學員的態度，再對微課進行完善和修改，然后再進行下一輪測試，直到測試結果接近理想數據為止。每一次的測試結果都將反映微課存在的一些需要改進的地方，微課也會在下一次的制作中盡量修改，呈現出最完美的成果。

參考文獻

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