考試類型和題型改革是當務之急

包天仁

相關考試機構和教研機構要反思近30年來我國教育考試的得失，開發符合中國國情和各個教育教學階段的考試與評價系統

中考、高考主要是為上一級學校篩選合格學生，同時對平時教學產生良好的反撥作用。這種考試不是水平考試，而是類似于英國的GCSE和A-level的學業成績考試，是基于標準的入學準備考試（readiness test）。此種類型的考試對試題的效度和信度要求很高，否則考試分數積堆，難以達到篩選目的。另外，這類試題題型和內容要客觀公正，所得成績能夠反映出學生的真實學業成績。但是我國中考、高考兩大高利害、大規模考試中的外語（主要是英語）考試試題中選擇反應題型所占比率過大，文科綜合與理科綜合試題的單項選擇題型比例偏高，語文等其他學科題型單一，小題少，題量小，考查發散性思維和批判性思維題偏少，且幾十年大體上固定不變，長此以往，極易造成題海泛濫，學生們只要“做遍天下題”就可獲得“高分”，這就導致了長期以來愈演愈烈的中考、高考總復習教學的幾輪題海亂象。

在我國（港、澳、臺地區除外），含有很多選擇題的所謂標準化考試最早由桂詩春教授于1984年引進，但桂老本人在十年后就發表了《對標準化考試的一些反思》一文。在文中他指出，標準化考試并不等于選擇題，標準化考試是指高信度、高效度和高區分度的考試。他抨擊有人盯著考試題型大搞應試訓練。他提出要不斷地探索能夠更好反映考生水平的新題型。他認為選擇題有弊端，就是效度低，對教學的反撥作用不好。其實選擇題的主要優點就是便于用計算機閱卷，而缺點多達三十余個。這種試題僅僅是考查考生的辨認能力而非外語的應用能力，且有較高的猜分率，極易抄襲作弊。而這種在很多國家早已被淘汰的考試題型在我國各類考試中卻大行其道，令人匪夷所思。目前全國各地中考英語試題當中，選擇題平均占比63%，2017年全國8套高考英語試題中，除了上海高考英語試題中選擇題占總分150分的53%，其余7套英語試題中其他各類選擇題占總分數的67%。為什么我們對選擇題型這么情有獨鐘？為什么屢遭詬病卻執迷不悟，仍不見減少？

由于中考、高考的負面反撥作用，導致中小學平時教學和考試及期中、期末考試幾乎全部采用中考、高考題型，中考半年和高考一年多的總復習時間全部進行中考、高考“真題”的“刷題”訓練，各學科不斷上演周考、月考、聯考和一模、二模、三模考試，許多學生每天睜開眼睛就是考試做題，日復一日，年復一年地做題，一個學生做的試題卷子堆起來竟有一人之高，有的學科一道題做過近200次！但是學生們付出如此代價換來的往往是可憐的回報。據不完全統計，全國高考英語學科平均分不到70分（按150分計），中考平均分不到60分（按120分計）。從這一點來看，我們的英語教學是失敗的，但若追根溯源，是考試本身出了問題。因為考生可以猜到考試的內容，因為考試有了固定的套路，題型僵化幾十年大同小異，幾乎不變，所以考試可以被拷貝和復制。既然如此，我們就要在考試方面，特別是考試內容和題型上加大改革力度，用科學合理的考試倒逼教學內容和方法的改革。

為中考和高考做些應試準備是必要的，但是在應試備考中存在諸多陷阱：一是把學生分成三六九等，搞分層教學；二是采用“三輪”復習法，使學生疲憊不堪；三是過早地結束正常授課，搶跑；四是一味隨意拔高教學內容，不注重“雙基”，“拔苗助長”；五是無節制地做題，以考代教，以考代學；六是過早地做模擬試題；七是做過多的選擇題；八是做以前用過的舊題，即所謂的“真題”；九是過多地進行題型訓練；十是過度重視所謂的“應試答題技巧”。

考試類型有很多種，從考試用途上分，可分成學習進展考試、學習成績考試、水平考試和學能考試。前兩種考試屬于學習導向（LOA）的校內考試，后兩種屬于能力導向的校外考試。目前，我國現行的初中和高中學業水平考試和中考、高考在考試類型上定位不清，難怪考試與應試亂象叢生。

筆者建議：相關考試機構和教研機構要深入研討考試理論和各類考試的命題技術，反思近30年來我國教育考試的得失，實驗和開發符合中國國情、教情、學情和各個教育教學階段的考試與評價系統，逐步地在全國推出更加合理的考試安排。各級教育機構要搞清楚平時校內課堂考試和校外考試在類型、內容和題型方面的差異，解決日前普遍存在的學業成績和水平考試混淆，錯誤地大量使用選擇題，考試題型固化、僵化、模式化的“三化”頑疾。在此基礎上，探索和構建平時校內和校外教學考試系統，大幅度地提高教學質量和學生的學業成績，以確保立德樹人目標和教育振興大業的順利實現。

（作者系國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心秘書長）