運用分層教學優化初中數學教學

趙瑛

摘要：素質教育的主要目標是培養學生的創新意識和創新能力。數學教學要體現素質教育的精神必須以人為本，充分發展學生的潛能。但初中學生的知識水平和思維能力都不盡相同，所以對學生進行分層教學，能更好地進行因材施教和發展學生的思維能力，較快地提高教學效果。

關鍵詞：分層；優化；數學；教學；效率

在初中數學教學中，每個學生對數學的學習興趣和學習能力都是不同的。所以教師在教學時一定要結合著每個學生的差異進行教學設計，這樣才能提高數學的學習效率。我國現在的初中數學教育屬于國家的義務教育，學生統一到學校分年級分班學習。在這個集體的大環境中，要想做到兼顧每個學生的個性發展是有一定的困難的，這也給廣大教師提出了新的挑戰。如何把分層次教學真正的應用到班集體教育當中，是我們接下來要作為重點研究的內容。接下來，本文就將針對分層教學的優勢以及如何有效的進行分層教學進行分析和研究。

一、在初中數學教學中采用分層級教學有哪些作用

1促進初中學生的個性化發展

在初中數學教學中采用分層的教學方法可以促進初中學生的個性化發展。如果在教學中根據學生的不同水平分層次教學，可以使中層和下層的學生同樣受到重視，這種分層的教學模式可以滿足所有學生的需求。這種因材施教的方法可以使學生發揮自己的個性，使每個學生發揮出最大的潛能。

2減輕初中學生學習數學的壓力

傳統的教學采用的是集體教學的方式，所有的學生無論能力和基礎如何，都有各自的一套教育方式，這樣使得中等生學習越來越吃力，學困生甚至會因為跟不上學習進度而放棄學習。采用了分層的教學方法之后，教師可以按照學生的程度不同而區別對待。比如在課堂上可以將知識點分為基礎部分和提高部分，要求能力一般的學生將基礎知識掌握牢，要求成績好學生進行提升訓練。還可以把作業分為幾個部分，對不同程度的學生布置不同程度的作業，這樣可以減輕學生學習初中數學的壓力。減輕了學生的壓力就可以提高學生的學習積極性和學習自信心。

3提高初中數學的教學效率

以往的統一教學模式雖然教師付出的比較多，但是仍然達不到預期的效果。如果能采取分層次教學的方法，可以使學生減少課業負擔，可以提高學生的學習積極性，可以幫助學生建立學習的自信心。所以說分層次教學可以提高初中數學教學的效率。

二、如何在初中數學教學中實現分層次教學

1、分層授課

1.1情景引入，導學展示

“導學”即引導學生思考、探究預設的問題或自學課本例題。“展示”可以是口頭回答提問、小組內講解或作業本、黑板上書面表達。通過問題情景引入新課后，讓學生獨立思考、自主學習，按老師指導的方式展示，教師引導學生對展示過程中暴露的問題進行必要的反思糾正，此環節以學生自主學習、展示講解為主。

1.2.分層練習，合作互助

（1）分解學習目標，讓學生先完成對應層次的習題，再選做其他習題；（2）多數同學完成后，讓學生在小組內互相檢查，有問題時共同分析矯正或請教老師。也可以抽部分同學在黑板上板書，再分析講解；（3）自我糾錯，小組成員互相復查，達到共同把關、合作共贏的目的。

教師把握時機，合理組織，及時調控。重點關注合作互助的落實情況和疑難問題的處理。教師也可以給出參考答案，讓學生對照答案互相檢查。對普遍存在的問題及時引導學生分析，或教師做必要的講解（重點關注B層），以澄清認識誤區，掃除學習中的障礙。

1.3.分層檢測，反饋小結

以分層測試的方式完成課堂作業，以檢查學生對于新的知識掌握的情況。教師在學生測試過程中就開始有針對性地批閱部分同學的作業，再組織小組內互批，查找問題，指導及時糾錯、小結。課堂中沒批改完成時課后由小組長組織批閱，并寫出作業情況分析交老師審閱。（或者收齊作業本交老師繼續批閱）。

此模式的主要特點：在教學過程中，始終以學生為中心，充分發揮學生學習的主動性，考慮到學生學習的差異，注重分層要求，分層指導，適合新授課的教學。

2、分層練習

2. 1.精編題組，先練后教

（1）情景引入本節課學習內容、學習方式、要求，同時分發導學案或課件呈現練習題（提前設計好分層練習題，合理選擇習題的呈現方式是前提）；（2）教師巡視，指導學生完成對應習題，有針對地指導C層和A層部分同學；（3）讓學生在組內分層展示，C層同學先講解，再B層，然后A層，有問題時集體糾正或互教。教師注意傾聽學生的交流，對部分小組進行指導，收集共性問題；（4）抽部分學生在全班范圍內分析講解重難點問題，教師評判或補充講解。

“先練”是高效、自主、獨立學習，練習內容分層要求（C組：1～5.B組：5～6.A組：5～7.），或者統一練習內容，但提出不同的層次要求。“后教”是學生分層講解、互教或教師評判、點撥、補充講解。教師的課堂輔導重點關注C層，面向全班的課堂講解重點關注B組，通過興趣小組的方式強化A層。

2.2.小結提升，當堂測試

操作程序如下：

（1）結合前面研究過的習題，梳理基礎知識要點，歸納數學思想方法，構建知識體系，達到復習強化本章核心內容的目的。例如（以一次函數分層練習課為例）：師生小結強調以下幾方面內容：① 一次函數有關概念；②一次函數圖象；③一次函數的性質；④會用待定系數法確定一次函數解析式；⑤會用一次函數解決實際問題，能用函數觀點看方程（組）與不等式。

（2）讓學生以考試的方式先完成對應層次的必做習題，有時間再選做其它習題。（C組：1～5.B組：1～6.A組：4～7.）

（3）小組長按教師約定的要求收齊作業本。

“小結”可在小組內進行，也可面向全班進行，盡量先C、B層，后A層，先學生，后老師。按時交作業，培養學生的學習速度，提高效率，養成競爭意識和當堂完成作業的習慣。

2. 3.分層批閱，糾錯過關

操作程序如下：

（1）測試過程中教師批閱指導小組長（培養小老師，為學生的組內批閱準備）。（2）組織各小組在組內互批，指導及時督促糾錯過關。（3）教師查閱學生作業情況，并做相應處理。

課堂中沒批改完成時課后由小組長組織其它時間批閱，并督促糾錯過關，并寫出作業情況、糾錯過關情況分析交老師審閱，或者收齊作業本交老師繼續批閱、督促糾錯。本環節可在課內進行，也延伸到課外。

此模式主要特點：在練習、小結、檢測、批閱的過程中梳理基礎知識，強化解題能力，達到反思提高的目的。分層次要求，成功調動學生的學習主動性和積極性。

總之，分層教學對提高教學效率有著很大的作用，分層教學可以促進初中學生的個性化發展、可以減輕初中學生學習數學的壓力，還可以提高初中數學的教學效率。

參考文獻：

1..曹一鳴：《教學模式研究綜述》，中學數學教學參考，2000，1～2。

2.雷樹仁李晶《新型學習方式的原理與操作》、《陜西教育》2008.3