感性與個性在初中語文教學中的應用

王勝

我國傳統教育過于注重理性教化，忽視了感性和個性，其影響一直延續至今。素質教育改革提倡理性和感性并重，尤其是語文學科，整體特點傾向于情感抒發和個人人生感悟的傳遞，如果忽視感性，就相當于拆掉了到達理性彼岸的橋。初中生的心智尚不成熟，且處于叛逆期，純粹的理性教化管理不符合其心理特點，很難見效，但若施以感性教育，尊重學生個體，將會起到意想不到的效果。

一、初中語文教學中的感性

1.理解。感性通常是相當于理性而言的，一般是指人們對外界事物的感覺和印象。即感知器官感知到外物，引起感情和心理上的波動變化。以《詩經》的創作手法為例加以解釋，在賦、比、興三種手法中，賦是平鋪直敘，比是類比和比喻，興是托物起興，通過描寫外物引發自己想表達的思想感情。感性教育接近于“興”，指非強加性的、帶有原始性的興趣實踐和本能性的活動創造。

語文作為一門趣味性、綜合性很強的學科，其感性特點主要體現在情感體驗、陶冶性情兩大方面。情感體驗強調的是在語文教學中融入人文情感，鼓勵學生積極參與，突出其主體地位，養成獨立思考和自主學習的習慣，深入探究，和作者進行思想、靈魂上的交流，感受作者在寫這篇文章時的處境和心理。陶冶性情可以理解為是訓練邏輯思維之外的不可或缺的一項，具體來說，包括豐富學生的情感、提高藝術審美能力、養成良好心態等。

2.應用。首先，體現感性的基本特點。從耳目器官到心理意志，都要得到陶冶。以朱自清的《春》為例，這是一篇優美的散文，用清新自然略帶諧趣的筆調，描寫了一幅絕美的春天的畫。但文章又不僅僅是為了寫景，而是借景抒情，蘊含著深意。結合當時的社會背景，舊中國污濁黑暗，作者卻保持著一顆潔凈單純的心，保持著積極向上的精神。作者先寫盼春來，接著花大篇幅寫春的美，最后予以贊揚。美麗的春天象征著作者的希望和期盼，期盼當時的黑暗社會能有所改變。所以，教學時不妨播放《雨的印記》《雪之夢》等背景音樂，使學生的情緒被喚醒，跟隨者旋律深入文章，在閱讀中感受作者的文字。

其次，開展生活化教學。初中語文所選的課文絕大多數都是作者對生活的觀察和體悟，并進行一定的文學加工，源于生活而又高于生活。語文不像物理、數學，做大量的習題能夠鞏固基礎知識，它講究的是生活積累、情感轉化。比如朱自清的《背影》，用最為常見的背影來抒發父親深沉的愛。教學時，教師應令學生聯想自己父親感動自己的事情，如此方能引起感情共鳴。

二、初中語文教學中的個性

1.學生的個性。回歸個性也是初中語文感性教育的重點，即尊重學生的個性發展，突出生本教育理念，現代素質教育也強調培養學生自主學習的能力。數學等理科較為嚴謹，答案往往固定，而語文題目多呈開放性，并沒有統一的答案，適合學生放飛想象，發展個性，展示個體魅力。閱讀寫作是初中語文的兩個重要模塊，學生之間存在差異性，每個人的教育背景、思考方式、知識儲備、表達能力都不同，所以答案五花八門。教師不能簡單地評判誰的答案錯誤，誰的答案正確，而應開展多元化教學，允許多個答案同時存在，表揚其突出之處，對其不合理之處加以引導。關鍵在于教學過程，激發學生的興趣，使其愿意主動思考。寫作課同樣如此，傳統教育多采取議論文這一模式，根據題目談體會、講道理，違背了學生的天性，以至于多數學生都是生搬硬套，行文空洞，千篇一律。今后要采取多種題材，鼓勵學生抒發真實的感情，當然，為了避免感性陷入放任和沉淪的誤區，教師還應適當控制，把握好度。

2.教師的個性。語文這門學科非常有趣，但很多學生卻覺得枯燥乏味，原因不在于語文，而在于授課教師。如果教師整天板著臉，嚴厲地令人畏懼，或經常批評學生做得不好，學生自然難以接受。素質教育不需要有如此“個性”的教師，而需要幽默、寬容、魅力突出、亦師亦友型的教師。比如，在課堂上運用幽默詼諧的語言，或者使用網絡用語，能夠拉近與學生的距離，吸引學生興趣。能夠根據課堂氛圍及時調整策略和教學方式，有些課文適宜采用角色扮演法，有些則適宜情境法，需要教師靈活轉換。此外，教師最好有特長，比如擅長書法、擅長歌唱等，合理地運用到教學中，往往能給學生帶來驚喜。

感性和個性是初中語文教學中不容忽視的因素，相反，有時比理性教化更重要，既能開闊眼界，幫助學生打破定勢思維，又有利于解放情感和天性，值得推廣。當然，實際應用時還需注意，采取科學合理的方式，充分發揮其優勢，以免陷入新的誤區。