在小學數學教學中發揮學生積極性的探析

范積志

一、教學現狀剖析

1.積極性弱。目前較多的小學數學教學中，學生依舊處于被動學習的狀態，他們自始至終沒有感受到數學學習的快樂，出現此問題的根源因素是教法、引導法不恰當、不靈動導致的，必須要意識到問題的嚴重性，給予足夠的重視并解決問題。

2.學習成績差。素質教育下的小學數學教學，需要成績、能力、素養三者的全面進步，而成績是基礎的內容，也是數學教學中較為突出的問題，學生們對待數學學習，普遍采取的是大量練習的模式，但并未掌握解決每道題的技巧及方式，總是采取死算、死練的形式，久而久之當練習成為固定的學習模式之后，其數學成績會呈現直線下降的狀況。

3.畏懼學習情緒嚴重。新時期的教育推崇的是寓教于樂，但實際的教學中較多學生對數學學習竟然存在畏懼情緒，這便凸顯出了數學教學中的無趣、疑難與沉悶，如果不能及時解決，則會嚴重局限數學教學的發展，相信這是每個人都不愿意看到的結果。

二、發揮積極性的方略剖析

1.增加師生交流。以往的教學中，師生問的劃分非常明顯，教師負責講，學生負責聽，像是平行線并無交集，這也是局限學習積極性的因素，對此在新時期的教學中，要增加師生間的交流，拉近彼此的距離，讓其逐漸產生學習的想法。比如在數學找規律相關的學習中，可以先列出一些數字1、3、5、7、9、11……2、4、6、8、10、12……123、134、145、156、167、178……1、3、2；3、5、4等等。首先，教師可以笑著提問，誰能發現其中的規律呢，如果誰敢大膽的發言，教師會給他神秘的獎勵哦！這樣的話語一出，學生們都躍躍欲試，這時可以將班級中一位比較內向的同學叫起來，用手拍怕他的肩膀，告訴他通過教師對你的觀察，相信你絕對可以的，當回答出來之后，要讓全班同學為他鼓掌，并告訴全體學生，只要敢于嘗試就會成功，將課堂還給學生；其次，在講課中故意說錯，然后問誰能指出教師哪里錯了，讓其感受教師的親切；最后通過游戲環節增加師生的交流，讓其對正確看待數學學習，從而產生想要學習數學的想法。

2.組織學生動手操作。數學知識是抽象性的，在實際的教學中，不能單從言語上去鼓勵和引導學生，這樣的學習積極性不會長久，因而要將實踐動手操作融入教學中，比如在學習《圓的認識》時，可以先組織其做一些圓形的實物，然后讓其進行觀察，圓形物品的面積需要怎樣計算比較合理，讓其發現每個圓中間所有的直徑都相同，是否可以從這個地方著手來計算面積呢，這樣通過不斷的質疑與解疑，能通過教師的引導，讓他們自己分析出計算的面積。

再如在學習“統計”相關的知識點之后，較多學生并不是非常理解為什么學習此節課的內容，因而可以布置課下任務，讓其搜集近幾年小區中電費、水費、煤氣費的使用情況，并用統計圖表示好，以此來讓他們直觀地意識到統計知識不僅對數學學習有幫助，更能夠及時解決生活中的問題，以此來提高學習的積極性。

3.鼓勵創造性思維。創造性思維最直接的方式則是解題引導，因而在數學教學中，可以巧用數學應用題的方式來培養其創造性思維。比如：“笑笑家有30棵蘋果樹，每顆蘋果樹結了15個蘋果，媽媽先賣了120個蘋果，又賣了85個蘋果，試問還剩下多少個蘋果呢？剩下的蘋果占原來蘋果的多少？”此道應用題有兩個解決的關鍵，第一要總共多少個蘋果，剩下多少蘋果。第二要算出剩下蘋果占總蘋果的數量，這樣分析出來之后學生們基本都能得明白30乘以15是450蘋果，媽媽買了120加上85個蘋果，等于205個蘋果，最后剩下245個蘋果。這樣逐步能解答出答案。當學生都初步體驗到解題的快樂之后，教師可以鼓勵其在這道題的基礎上進行創新，這樣五花八門的題目就出來了，有的“添加了一個條件，每天賣出去15個”，有的增加了一個疑問，“如果按照這樣的趨勢發展，蘋果多少天能徹底賣完？”等等，這便凸顯出其創造性思維的發展，不斷通過設疑與解疑的環節，能讓其真正將自己學習的積極性發揮出來，并養成自主學習、發現問題、解決問題、總結問題的良好學習習慣。

數學作為貫穿小學到大學的主課程，其教育價值是極大的。因而教師必須意識到要將最合適學生學習的方式交給他們，而并非單純地將知識傳授給他們，這樣當學生意識到數學學習的價值及樂趣之后，才能夠積極的發揮自己學習的積極性，不斷鉆研與分析，為獲得更長遠的發展做準備。