數學課堂合作學習低效原因分析

黃雪萍

隨著新課堂改革的不斷深入，數學課的教學理念與教學方法都在不斷發生著變化。目前，合作學習已廣泛運用于日常教學中，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法，合作學習能營造寬松自由的學習環境，讓每個學生學習的自主性有了發揮的空間，個性得到張揚。然而，教師在具體實施過程中卻遭遇了表面熱鬧，實際效果不理想的場面，甚至把課堂變成了一部分學生表演的專場。

一、合作小組的組建不合理

大多數數學根據學生的座位就近分組，思想僵化不敢讓學生根據數學課的需要調整座位，沒有對每個學生的數學學習情況了如指掌，更沒有對數學小組成員的結構進行優化組合。組建數學課堂的合作小組，與班級座位無關，每小組以4人最為恰當，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣的分組不但有利于學生間的優勢互補，也為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

二、合作學習的內容選擇不恰當

新課改中提倡合作學習，但并非所有內容都要合作學習，不能為合作而合作。選擇了難度較大的問題作為小組合作學習的內容，又缺少教師的必要指導，導致學生無從下手；選擇難度較小的問題要求學生合作學習，只追求活動表面的熱鬧與形式，使合作學習淺層化，調動不了學生的興趣與積極性。

在內容選擇上既要考慮教學內容的適宜度，又要研究有沒有合作學習的必要性，探究的內容是體現學生最近發展區的問題，由易到難安排。可以選擇有規律性的問題，例如“多邊形的內角和”公式的教學，可以組織學生利用三角形內角和的性質對四邊形、五邊形的內角和進行推導，進行交流與合作、討論、質疑、反思、協商，最后歸納出多邊形的內角和公式；也可以選擇開放性的問題，開放性的問題答案不唯一，學生的認知水平、認知方式、認知能力不一，可得到不同的結論。合作學習給學生提供了展示自我，了解別人的平臺；還可以選擇實驗性的問題，有些數學知識必須通過實驗來得到或加以驗證，這時小組合作學習顯得尤為重要，例如“拋擲硬幣”的實驗，需要全組人員做好分工，通過參與實驗各個環節，學生對實驗過程、結果會有更清晰的認識。

三、合作學習的目標不明確

選定合作學習的內容后，教師沒有明確合作學習的目標，沒有探究合作后的反饋與檢測，使討論流于形式，小組內各成員的表現不一，有人積極，有人消極，出現不參與活動、逃避行為。

教師在設計合作學習的內容時，要提出明確的學習目標，讓學生有內容、有目標地進行合作學習，同時目標的設置要滿足三個層次學生的需求，有層次性、有挑戰性。實施限時檢測環節，反饋檢測的方式可以分為口頭問答與書面檢測兩種方式。檢查地時間可以是3分鐘以下或8～15分鐘，根據學習內容、個人情況不同，設置的目標也不同，分層次評價，也可以以小組為單位，以書面檢測打分量化評比，對檢測的結果實施“捆綁式”獎罰。

四、合作學習的氛圍不濃厚

形成這一現象的原因有學生基礎差、缺乏興趣或者教師為了完成預定的教學進度，忽略實際的詳細情況，學生還沒體會交流合作的樂趣就被意外終止。針對這一情況，教師應改變自己的角色，成為學生學習過程中的平等參與者，不隨意代替學生做決定，同時也為每個學生提供平等參與的機會，尊重學生的個性差異與認識的多樣化，允許學生有不同的發展。采用不同的評價標準，激發學生參與學習活動的熱情。對表現了預期行為的小組加分以示獎勵，或者采用特殊的授獎儀式，教師可以每周為表現突出得到大家認可的小組和個人舉行一次特殊的儀式，發放獎品或獎勵額外的娛樂時間，方法多種多樣，教師要根據具體情況靈活運用。

在新課程新課改的大背景下，教師要多倡導學生與學生，學生與教師的多邊互動，有效開發現有的人力資源，努力提高學習的效率。通過合作的形式，把課堂學習由被動變主動，由低效變高效。