皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

劉玉賢+肖蘇芬

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論高度強(qiáng)調(diào)了知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等建構(gòu)過程，通過這個(gè)過程的條理化、系統(tǒng)化促使零散的信息整合，形成秩序井然、穩(wěn)定發(fā)展的有機(jī)體。初中物理教學(xué)要平衡學(xué)生個(gè)體與環(huán)境變化，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與實(shí)踐同化、順應(yīng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的認(rèn)知需求是當(dāng)務(wù)之急。

一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的內(nèi)涵

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論與哲學(xué)理論中量變與質(zhì)變有著異曲同工之妙。他用圖式、同化、順應(yīng)和平衡四要素建構(gòu)了獨(dú)特的適應(yīng)學(xué)說。同化以量的變化體現(xiàn)圖式，順應(yīng)則用質(zhì)的改變體現(xiàn)圖式，反映著主體適應(yīng)環(huán)境的本質(zhì)特征，換句話說，就是同化和順應(yīng)相互作用，相互融合，依據(jù)平衡這些作用的原動(dòng)力法則，促進(jìn)原本的圖式向先進(jìn)、高級(jí)的結(jié)構(gòu)發(fā)展，

二、認(rèn)知理論在初中物理中的運(yùn)用

初中物理這門學(xué)科是集理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)初中物理教學(xué)啟示性極強(qiáng)。初中物理在科學(xué)性與邏輯思維性較小學(xué)自然界常識(shí)課更加強(qiáng)大，知識(shí)結(jié)構(gòu)也登上了新的臺(tái)階，內(nèi)在的知識(shí)體系使新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，思維結(jié)構(gòu)必將引起智力上的升華，“加工型”的學(xué)習(xí)方式取代了“記憶型”學(xué)習(xí)方式。

1.推陳出新。初中物理是在小學(xué)常識(shí)課的基礎(chǔ)上掌握新的綜合性物理現(xiàn)象，新知識(shí)在舊知識(shí)的前提下進(jìn)一步改造，有的甚至?xí)a(chǎn)生沖突的圖式，構(gòu)成了認(rèn)知沖突，這對(duì)初中生掌握和通曉物理知識(shí)帶來了難度。教師要有效地運(yùn)用學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知習(xí)慣，奏效同化機(jī)制，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)重心向認(rèn)知沖突轉(zhuǎn)移，將新的物理知識(shí)順應(yīng)凌駕于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之上。如物理課堂列舉日常生活中常見的物理現(xiàn)象：蒸發(fā)，在敘述這個(gè)物態(tài)變化時(shí)，教師從曬衣服開始，讓學(xué)生觀察出水分子的流動(dòng)及蒸發(fā)過程，總結(jié)出液體蒸發(fā)快慢與液體的溫度、液體表面積大小及表面空氣流動(dòng)息息相關(guān)，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上形成一定的實(shí)驗(yàn)思維；緊接著，教師拋出醫(yī)生打針時(shí)消毒棉球的事例，詢問學(xué)生在擦拭酒精棉時(shí)的感受，學(xué)生都會(huì)說出當(dāng)時(shí)那種涼爽的感覺，于是，教師引出了液體蒸發(fā)時(shí)致冷現(xiàn)象，與前面所說的案例造成認(rèn)知沖突，然后通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生明白了蒸發(fā)的特征，也就是說蒸發(fā)現(xiàn)象不受溫度的限制，而沸騰則需要一定的溫度來維持這種現(xiàn)象的發(fā)生。如此這般教學(xué)，同化與順應(yīng)的教學(xué)效果極佳。

2.開拓創(chuàng)新。初中物理教學(xué)課堂不能是死水一潭，而是要充滿活力，師生互通，高效的活動(dòng)課堂。教師要成為優(yōu)秀的引導(dǎo)者和組織者，提供良好的刺激環(huán)境，激發(fā)他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，拓寬思路，勇于探究實(shí)踐，不斷地質(zhì)疑、解疑，指引學(xué)生去開辟新天地，贏得新的知識(shí)內(nèi)容，通過同化和順應(yīng)達(dá)到平衡。所以，物理課堂上，要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)構(gòu)思實(shí)驗(yàn)過程，用物理科學(xué)中的成功案例諸如牛頓力學(xué)、光的波粒二象性等理論，這些通過對(duì)科學(xué)的質(zhì)疑、無數(shù)次親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得到的真諦的事例來激勵(lì)學(xué)生的斗志，有效地幫助學(xué)生將觀察和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果歸納分析，培養(yǎng)他們正確的思維方式，搭建新的圖式，挖掘物理學(xué)科蘊(yùn)涵的內(nèi)在精髓，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上建立相應(yīng)的物理量之間的客觀規(guī)律，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

初中生對(duì)于具體的運(yùn)算已有一定的能力，也已具備了抽象邏輯思維的雛形，對(duì)非實(shí)物的物理現(xiàn)象能運(yùn)用正確的思維來操作行為。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論是循序漸進(jìn)的階段發(fā)展思想，較適用于初中物理教學(xué)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，借助科學(xué)的教學(xué)方式引入邏輯規(guī)律，牽引學(xué)生的思維向邏輯思維方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)及認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)化。