不要用成人的思維阻斷孩子探索的道路

林曉慶

現(xiàn)在的生活中，我們經(jīng)常會看見各種各樣的“小大人”，他們或許只有幾歲，但是說話的語氣和思考的方式很像大人，或許他們擁有了這個年紀不應該擁有的“成熟”。從0到6歲，對孩子影響最重要的除了家長就是幼兒園教師，可是教師的成人思維很多時候會阻礙孩子自己對事物的認知和探索，因此，我們不應該把成人對事物的固有認知強加給孩子。學前教育的重要性在很多書中都有闡述，0到6歲是孩子構(gòu)建自我的重要階段。作為一名幼兒教師，筆者接觸過很多的家長和孩子，也看見過很多成功的和失敗的育兒案例。但無論是成功還是失敗，每個家長都希望自己的孩子能有美好的未來。

一、讓孩子自己去認知

很多家長和教師潛意識里都認為，孩子什么東西都應該是我們教的，我們不教，他們怎么能會。事實上并非如此，如果孩子對某一樣東西很感興趣，他會自己主動去摸索。把成人思維強加給孩子，不僅會讓孩子產(chǎn)生逆反的心理還會使他對原本感興趣的事物失去興趣。

二、共同探索才是王道

作為幼兒園的教師，經(jīng)常會有孩子向筆者提問，很多問題都是他們這個年紀聽不懂但卻很平常的問題。比如吸鐵石為什么能吸東西？我們無法將磁場的概念解釋給他們聽，因為這樣會使他們更加迷茫。作為幼兒園教師，我們應該與孩子一起探索，一起翻書尋找答案。有時，孩子們所需要的是直接經(jīng)驗，但更多時候他們需要的是探索的樂趣。

三、延緩施教概念性知識

孩子認識事物的過程中，經(jīng)常會問筆者這是什么，那是什么。很多教師和家長都是很直接地告訴孩子答案，飛機，松樹，柏樹，榛子，核桃……但是卻沒有進一步領(lǐng)孩子去熟悉每樣東西的特點。

當孩子問我們此類問題的時候，教師應該領(lǐng)孩子熟悉每一樣物品的特點，比如當楓樹和柳樹同樣是樹的時候，我們要做的應該是幫孩子區(qū)分兩種樹葉形狀上的差異，然后再告訴孩子樹的種類。

四、放手式教學

在教學和生活中，幼兒教師應該適當放手，讓孩子自己去探索。比如孩子玩沙子的時候，教師和家長不應該在旁邊對孩子加以干涉，告訴孩子怎么玩，這樣他們會在踐行我們建議的時候?qū)@種游戲失去樂趣。我們要堅信，每個孩子都是天生的建造師和創(chuàng)意家。

五、做好與家長的溝通

在教育孩子這方面，教師單方面的努力是遠遠不夠的，很多時候需要家長的配合。可是很多時候家長對怎么育兒并不了解。他們有的是政界精英，有的是商界翹楚，可是對于怎么教育孩子，他們往往不屑一顧。作為教師，我們有這方面的義務和家長交流。如我們可以把孩子創(chuàng)作出來的作品和家長們一起分享，每個孩子都是上天恩賜給我們的小天使，都是有靈性的，成年人不能也不應該磨滅孩子的靈性。

當懂了孩子真正需要什么的時候，就是拉近了與孩子之間的距離。孩子的思維和大人的思維會有區(qū)別，教師應該懂得用孩子的思維去思考，而不是每天局限于教孩子很多知識。有很多人都反映現(xiàn)在的幼兒園趨于“小學化”，這種不想讓孩子輸在起跑線上的做法沒有錯，但是我們在重視孩子知識掌握能力的時候也要重視他們的創(chuàng)造力和好奇心。

孩子0到6歲的時候，我們不僅要做好陪伴工作，還要適時給予孩子鼓勵，正確引導孩子認知世界；當孩子在進行屬于自己的創(chuàng)作時，不要強加干涉，給孩子留一定的發(fā)揮和想象空間，每個孩子都是創(chuàng)造家！