淺談高職高專英語課堂口語化教學

佘倩影

（湖北中醫藥高等專科學校中醫藥系 湖北 荊州 434020）

淺談高職高專英語課堂口語化教學

佘倩影

（湖北中醫藥高等專科學校中醫藥系 湖北 荊州 434020）

隨著時代的演變，當今社會需要的不是只會做題的英語學生，而是真正會運用英語解決實際問題的人才。然而，受到多種因素的制約，目前高職高專的英語教學效果并不理想，學生英語水平滿足社會要求的寥寥無幾。為了培養出英語人才，高職高專的英語教學方式必須改變，口語化教學必須實現，以此來營造活躍的課堂氛圍，提高學生的語言素質。本文從分析高職高專的英語教學現狀出發，對如何實現口語化教學進行構想，旨在提升高職高專的英語教學質量。

高職高專的英語 教學改良 口語化

一、高職高專的英語教學現狀

當前，為了適應社會對于復合型人才的需要，高職高專的英語教學需要培養出綜合素質較高的學生，讓學生能力與崗位需求相一致。因此，高職高專的英語教學需要實現口語化，讓學生在外語環境中提高英語理解和運用能力，并調動學生的學習興趣。只有這樣，高職高專的的學生才能夠具備過硬的技術能力，英語不再成為困擾職業生涯的難題。然而，就目前狀況而言，高職高專的的英語教學離口語化實現還有一定距離，主要原因在于：

第一，學生英語基礎較差，匱乏信心。多年以來，我國對于一本二本更為重視，使得高職高專的院校生源較少。同時，由于落敗于高考，再加上社會對于高職高專的生的鄙夷，使得大多數高職高專的生學習態度不端正，興趣較低，英語水平也是不堪入目的[1]。對于高職高專的英語學習，他們的心理壓力較大，對英語難免產生一種畏懼的心理。

第二，傳統教學模式的紕漏。與其它大學教學模式一樣，我國大多數高職高專的院校采取的也是傳統教學模式，在英語教學上，課堂以灌輸知識為主。此外，高職高專的英語教材與現實接軌程度較低，教學內容也是枯燥的，不僅讓學生心生無聊感，而且也對于他們的職業生涯無利[2]。在這種傳統教學模式之下，高職高專的學生學習效率堪憂，課堂成效也是頗低的。

第三，教學條件不夠先進。在我國大多數高職高專的院校，英語教學缺乏語音室、多媒體教室，其他設施也達不到普通大學的標準。因此，由于不夠齊全的教學硬件設施，高職高專的學生只能夠被動聽課，無法進行多元化的英語學習活動。故而，高職高專的英語教學難免缺乏吸引力。

二、高職高專的英語教學口語化對策構想

如前文所述，由于高職高專的學生基礎較差、傳統教學模式缺陷明顯以及教學條件不夠理想，致使高職高專的英語教學質量不夠優渥。鑒于中等職業教學的目標，高職高專的英語教學就需要培養出學會運用英語，來解決將來職業問題的實用性人才。同時，作為一門語言，英語在未來職業中運用的主要途徑就是口語表達。因此，高職高專的英語教學模式需要實現口語化，讓學生敢于開口，為將來的職業生涯做準備。在筆者看來，這方面的工作主要有：

第一，實現分階段教學。由于高職高專的學生的基礎水平較低，再加上高職教育的實用性特征，高職高專的英語教學就需要實現階段化，讓學生步步為營，不斷提高自身英語能力。

首先，初級階段。高職高專的英語學生能力是顯然不夠的，語言知識薄弱，高職高專的課堂就需要在這一階段打扎實學生的基礎知識。在這一方面，教師需要增加課堂與實際生活的接軌程度，讓學生多接觸各種語言環境，熟悉英語的各種表達方式。這些表達方式與生活情景有關，教師需要安排節假日、做客、購物等場景，讓學生掌握基本詞匯、句型等[3]。在初級階段，高職高專的學生的主要任務是背誦，這也是教學的重要途徑之一。其次，中級階段。在具備一定的語言基礎知識之后，高職高專的學生就需要實現連貫表達。在此階段，高職高專的英語教師需要開展針對性的話題教育。學生需要能夠流利的復述課文中的獨白或者對話，有能力在聽一段錄音之后進行內容復述。此外，對于簡短的英語文章，高職高專的學生需要做到對關鍵要素的準確把握，即五個W，what，where，when，why和how。在筆者看來，高職高專的英語教師可以采用描述圖畫、角色扮演等方式提高學生的連貫表達能力。

最后，高級階段。在形成流暢的英語表達能力之后，高職高專的學生就會迫切渴望說英語，這就是教師培養他們創造性的最好機會。由于具備了一定的基礎知識，交際技巧也較為成熟，高職高專的英語教師就需要讓學生自發地、創造性地使用英語。在這一階段，教師可以采取小組討論、總結發言等方式，減少對于單詞、詞組和句型等方面的限制，讓學生自由自在地說英語。比如說，對于教材中話題內涵豐富的內容，教師可以開展分組辯論。在開始之前，教師進行話題介紹，讓后給出關鍵詞匯，然后開展辯論活動。在具體過程中，學生進行觀點判斷、英語語言組織，以及流暢表達。

第二，實現與實際生活的高接軌。與普通高中英語教學不同，中占英語教學的目標是快速提高英語實用性能力，在未來職場中勝任英語有關工作。因此，高職高專的英語口語化教學還需要與現實密切接軌，增加教學的實用性，以此來提高教學質量，達到事半功倍的效果。比如說，在情景教學方面，教師可以多與學生進行戶外教學，邊走邊學，進行英語表達活動。

第三，建立多元化的口語訓練模式。如前文所述，高職高專的院校的教學資源并不豐富，使得高職高專的英語教學枯燥的性質難以避免，在訓練方式上墨守成規也是常情。然而，以反復誦讀的方式進行口語訓練，難免無法達到提高英語表達能力的效果。在這一方面，筆者認為方法主要有：首先，進行課上模仿練習。在高職高專的英語課堂上，教師需要播放錄音或者視頻資料，重點突出英語語音內容，讓高職高專的學生進行跟讀和模仿，同時教師也可以和學生們一起進行跟讀活動，清晰地、準確地發音，所起到的引導作用更為卓越；其次，進行小組討論活動。

[1]張皓.高職高專的英語教育的困境與出路[J].齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版),2013(06).

[2]吳瑩.創新理念下高職高專的英語實用型人才培養[J].教育教學論壇,2013(19).

[3]陸麗花.如何通過創新教學模式培養高職高專的英語實用型人才[J]. 教育教學論壇,2011(29).

G712

A

2095-3089（2017）27-0107-02

佘倩影（1990-）女,漢,湖北荊州,湖北中醫藥高等專科學校,助教,碩士,外國語言學及應用語言學方向。