列提綱畫導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

秦 燕

（浙江省奉化中學(xué) 浙江 寧波 315500 ）

列提綱畫導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

秦 燕

（浙江省奉化中學(xué) 浙江 寧波 315500 ）

新課程改革要求轉(zhuǎn)變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。依據(jù)建構(gòu)主義理論，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)編寫歷史提綱，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)。

歷史提綱 自主學(xué)習(xí) 歷史思維 歷史解釋

學(xué)生說：“教科書跳來跳去，一聽就懂，一考不知道答案在哪。” 原因如下：現(xiàn)行教材按專題史編寫，學(xué)生知識(shí)是碎片化的。高一學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱。如何激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)？

新課程倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力[1]。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的[2]。學(xué)筆者嘗試讓學(xué)生列提綱，從而激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

第一步，引導(dǎo)學(xué)生列提綱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

“老師，歷史提綱是什么？’’“老師，你還是讓我默寫吧！”……當(dāng)筆者提出讓學(xué)生寫提綱時(shí)哀聲一片。筆者只讓他們查字典何為“提綱”。

《古代中國政治制度》提綱交上后，極少數(shù)學(xué)生寫的是歷史提綱，大多數(shù)學(xué)生是課堂筆記的整理。建構(gòu)主義要求教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)收集、分析有關(guān)信息和資料，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)概念和意義。專題史教學(xué)，每一專題有一個(gè)核心主題，專題一應(yīng)抓住“古代中國政治制度”。分為早期政治制度和秦之后的專制主義中央集權(quán)制度，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了整合。早期政治度內(nèi)容：分封制和宗法制；中央集權(quán)制度產(chǎn)生、確立、完善、強(qiáng)化，每一個(gè)過程都由人完成的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史不再枯燥，是由鮮活的人組成的，歷史發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，這激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生愿意動(dòng)手列提綱。

通過教師演示，學(xué)生初步掌握了編寫提綱。列提綱的過程要求學(xué)生重新構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)生不是被動(dòng)地接受獲得信息，而是去思考知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系，注重歷史發(fā)展，課堂學(xué)習(xí)中注重理解。經(jīng)過引導(dǎo)，《近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭》的提綱。如：

《近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭》（樓冬琳）

該生抓住兩條線：近代列強(qiáng)侵華史和中國人民的抗?fàn)幨贰Ｍㄟ^繪制時(shí)光軸，解決了學(xué)生時(shí)間記憶的難題。學(xué)生通過知識(shí)重構(gòu)，學(xué)會(huì)分析教材，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力。學(xué)生列提綱從歷史學(xué)習(xí)中獲得了成就感，對(duì)歷史學(xué)科畏懼之心逐步消除：前人能創(chuàng)造歷史，歷史學(xué)家們能破解歷史之謎，我們可以書寫歷史。

實(shí)際操作又出現(xiàn)新問題：部分學(xué)生不知采用何種有效的方式對(duì)教材進(jìn)行整合，編制的提綱太繁瑣。如何讓學(xué)生高度歸納概括知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)？

第二步，引導(dǎo)學(xué)生用史觀列提綱，提高學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的能力

教學(xué)中，筆者有意識(shí)地進(jìn)行史觀滲透。如《辛亥革命》運(yùn)用現(xiàn)代化史觀整合知識(shí)。學(xué)生寫提綱時(shí)有意的運(yùn)用史觀整合知識(shí)，形成對(duì)歷史解釋?！蹲呦蚴澜绲馁Y本主義市場(chǎng)》，學(xué)生繪制了四幅地圖，用圖表現(xiàn)世界從分散走向整體。提綱圖文結(jié)合、史論結(jié)合。既有歷史發(fā)展的過程，也有對(duì)整體史觀的把握。

最后，引導(dǎo)學(xué)生寫出有歷史意識(shí)的提綱，形成歷史解釋

學(xué)生現(xiàn)在寫提綱就是形成解釋歷史的過程。

如《蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)》，有學(xué)生這樣來編寫

《蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)》（毛子荷）

學(xué)生解釋：“蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)就是解決吃飯問題。解決國家和個(gè)人的問題。你看戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策大碗滿了，小碗利益受損了，所以不能長久推行。新經(jīng)濟(jì)政策考慮了大、小碗利益，所以它比較好?！笔紫瓤隙嗽撋臍v史解釋，但她對(duì)列寧主義不了解，鼓勵(lì)她去查找閱讀馬克思主義對(duì)于社會(huì)主義的理論構(gòu)想、列寧實(shí)行戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策、新經(jīng)濟(jì)政策背景、目的，然后再重新審視自己的提綱，該生認(rèn)識(shí)到看問題要全面，特定的歷史一定要放在歷史背景中去探討，不能過于超于歷史發(fā)展。

學(xué)生編寫歷史提綱后，歷史學(xué)習(xí)發(fā)生了改變。

1、歷史學(xué)習(xí)變簡單了，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生反映“老師，歷史不是那么難嘛！”學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，尤其是在進(jìn)行教科書閱讀中，按照自我理解解釋歷史。

歷史學(xué)習(xí)中不在是傳統(tǒng)的背誦、默寫，而是注重理解，把握歷史發(fā)展規(guī)律。

2、學(xué)生把握歷史學(xué)習(xí)方法，歷史思維品質(zhì)提升

學(xué)生掌握了史論結(jié)合、辯證思維、聯(lián)系的史學(xué)方法，思維品質(zhì)提升。如學(xué)習(xí)赫魯曉夫?qū)λ勾罅衷u(píng)價(jià)時(shí)，有學(xué)生說：“赫魯曉夫的歷史沒學(xué)好。他沒有辯證的看待斯大林模式?！睔v史課生動(dòng)活潑了。

學(xué)生歷史意識(shí)不斷增強(qiáng)。有學(xué)生寫“美蘇二極格局”，大多數(shù)同學(xué)說：“他表述不規(guī)范，不是歷史術(shù)語?！?/p>

繁雜的歷史變簡單，學(xué)生被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由“背”歷史轉(zhuǎn)為“品”歷史；活潑了課堂，而學(xué)生歷史意識(shí)、歷史思維能力不斷提升。

[1]朱漢國.課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué),2002:11.

[2]吳慶麟.教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué),2003:11.

[3]何成剛.歷史課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].上海:華東師范大學(xué),2008:10.

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2095-3089（2017）27-0199-02