加強審題教學提升審題素養

2017-09-03 08:53:09李安宏

課程教育研究 2017年27期

李安宏

（福建省寧德市蕉城區實驗小學福建寧德 352100）

加強審題教學提升審題素養

李安宏

（福建省寧德市蕉城區實驗小學福建寧德 352100）

審題是解決問題的開始。萬事開頭難，難在對題意的理解，有的教師忽視了這個難，而忽視了審題教學，側重于解決問題方法的指導，數量關系的分析，學生審題能力的培養得不到具體的落實，審題素養的訓練無以著落，導致了因審題不清而出現的諸多錯誤。針對此現象，特開一副良藥：提升學生的審題素養要圍繞讀題復述題意、理解重點字詞、外部表征題意三個方面進行審題教學。

審題教學提升素養復述題意重點字詞外部表征

學生的審題素養到底如何？帶著這個問題，筆者從現場觀課、查看學生作業的解答情況、分析試卷錯解、訪談師生審題情況等四個方面分析。從分析的情況看，總的來說，時下學生的審題素養不容樂觀，主要源于兩個方面的原因：從學生一頭來看，總有不少學生因審題不仔細，不到位，題意不清晰，造成列式錯誤；從教師一頭來看，我們的一些教師也往往側重于解題方法的指導，數量關系的分析，而對培養學生的審題習慣與能力卻不太重視，造成了學生見題不是先認真仔細審題，而是急于列式解答，比如，要求先畫圖，再解答的，沒有畫圖，就直接解答；要求列方程解的，沒有列方程等。因此，破解解決問題難教難學的突破口，應是加強學生審題能力的培養，有的放矢地對學生進行審題方面的基本功訓練，讓審題素養得以訓練、內化，這應成為解決問題教學的重要環節。

一、加強從讀到復述，整體上理解題意

讀題是審清題意的第一步。教師要科學地指導學生讀題，培養學生養成良好的讀題習慣，為審題和解題奠定良好的基礎。

讀題的形式有：教師范讀、學生試讀、集體齊讀、個別點讀、自我默讀等。范讀和試讀主要運用于低年級，中、高年級則宜加強個別點讀和自我默讀的訓練，尤以自我默讀方式為主。因為讀題始終是學生自己的事，別人是替代不了的。自我默讀，全員參與，現場安靜，靜中生慧，利于學生獨立思考，是讀題的高級形式，是每一個學生都必須掌握的。

讀題的要求：讀得準，即不漏字、不添字、不破句；讀得好，即有表情，關鍵詞句處能加重語氣；讀得懂，即知道情節和數量關系。比如，訓練學生讀下面兩題：

1、某學校食堂有大米60千克，用去了1/4，還剩下多少千克？

2、某學校食堂有大米60千克，用去了1/4千克，還剩下多少千克？

先讓學生自讀，再點名讀，要求做到：準，讀清每一個條件和問題；好，讀出關鍵條件的區別，用去了1/4與用去了1/4千克，并加重語氣讀；懂，知道兩題講的是食堂大米的使用情況的事件，數量關系是總數－用去的=剩下的。

這兩題，兩字之差，題意兩樣，解法和結果也不相同，稍不認真讀題，就容易列式錯誤。只有經常性地引導學生認真讀題，復述題意，才能有效避免1/4與1/4千克相混淆的現象。

復述，是讀題的延伸，是對學生讀題效果的檢驗和題意理解程度的反饋。教學時，教師可選擇上、中、下的學生分別復述，要求他們不看題目，用自己的語言，向講故事一樣，把題目的意思、情節復述一遍，把題中的條件和問題表達清楚。剛開始時，教師可設計問題串，引導學生逐一復述。

比如，以這道題為例：學校體育室買來980元的活動器材，其中買了8個足球，每個40元，剩下的錢買了11副乒乓球拍，每副乒乓球拍多少元？

師：題中講了一件什么事？

師：買了什么活動器材？

師：一共用去多少元錢？

師：買了幾個足球？每個多少元？

師：剩下的錢買幾副乒乓球拍？

師：問題是求什么？

教師引導學生按問題部分復述后，再要求學生連起來完整地復述。復述前，教師要喚起學生的想象，閉上眼睛，想象題目里說的是什么？復述時，向講故事一樣，把題中的情節說清，尤其是關鍵詞句重點復述。

從認真讀題到復述題意，看似費了一些時間，但磨刀不誤砍柴工，學生復述題意的訓練，是培養學生認真審題的重要載體，一旦學生養成了良好的審題習慣，則是終身受益，不僅提高正確列式解題的概率，而且從中培養學生的數學語言表達能力、記憶力、理解力，是功不可沒的一件大事。

二、加強從讀到重點字詞，細節處理解題意

解決問題以其精煉的文字敘述，并用數學名詞術語表述其數量之間的關系，不少題中還經常出現專業性和常識性的概念。這些字、詞、術語、概念，對題意的理解和解法的確定具有決定性的作用，是審題的重點和關鍵內容，教學時應側重加以訓練。

1、加強對題中表示數量關系的名詞術語的訓練

（1）紅花8朵，黃花6朵，紅花和黃花一共有多少朵？

（2）紅花8朵，用去了3朵，還剩下多少朵？

（3）紅花8朵，比黃花多2朵，黃花多少朵？

以上3題中的一共、剩下、比……多等名詞術語，由于本身是表示求總數或差，加之學生受“求一共用加法，求剩余用減法”模式的影響，因而一些學生形成了一種見“共”見“多”就加；見“剩”見“少”就減的思維定勢。其實，它們在不同的題目中所表示的意思是不同的。在指導審題時，既要講清楚這類術語的本義，又要講清楚在具體題目中的不同含義。可以將方法相同，含義也相同和方法不同，含義也不同的題型分別歸類列舉，讓學生在審題訓練中觀察、比較、判斷，并從中得到啟迪。

如，對“一共”術語的對比性訓練：

（1）甲有故事書9本，乙有12本，丙有5本，三人一共有多少本？

（2）甲、乙、丙三人有故事書26本，其中甲有9本，乙、丙一共有多少本？

（3）90個雞蛋，每10個裝一盒，一共可以裝多少盒？

這三道題問題都是求“一共”，一題用加法，一題用減法，一題用除法。這樣的對比訓練，重視關鍵術語的教學，能改變學生對“一共”的理解，克服思維定勢的消極影響，能提高學生對題意的理解水平。

2、加強對題中表示專業性詞語的理解訓練。

解決問題的題材大多數來源于實際生活，對反映工農業生產等方面的專業性詞語：原計劃、實際生產、工作效率、工作時間等；以及行程問題中特有的相對、相向、相背、相距、相遇、平均速度等專門詞語。教學時要結合具體的例子進行解釋、演示，讓學生徹底理解其意義，掃清理解上的障礙。

3、加強對題中表明對象、范圍、時間、路程、順序等代詞、副詞、助詞的理解訓練。

如，小東買了3本故事書，用去15元，再買這樣的故事書12本，還要用去多少元錢？

這道題中，出現了副詞“再”、“還”和代詞“這”，這三個詞是學生理解題意的障礙，結合審題的過程，要引導學生逐一理解它們的含義。

4、加強對題中隱含條件的理解訓練。

有的解決問題條件比較隱蔽，隱含在題設中，往往被學生忽視了，導致解題出錯。如，笑笑3個星期看書210頁，平均每天看書多少頁？題中的星期就是個隱含條件，有的學生忽視了，直接列式210÷3=70（頁），導致了錯誤。對隱含條件的訓練，在引導學生審題的過程中，可以通過錯例分析，讓學生體會到它的作用，引起學生的注意。