結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析

王林燕 宋 燕

（山東科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 山東 青島 266590）

結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析

王林燕 宋 燕

（山東科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 山東 青島 266590）

近年來(lái)，基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式-翻轉(zhuǎn)課堂受到國(guó)內(nèi)外教育工作者的熱捧。國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)雖已取得初步成效，但仍存在許多情況和問(wèn)題。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有較高的契合度，將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”作為理論指導(dǎo)，能較好地解決翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂 產(chǎn)出導(dǎo)向法 大學(xué)英語(yǔ)

一、引言

目前，很多高校的大學(xué)英語(yǔ)課程都面臨課時(shí)壓縮，學(xué)分減少的局面，單純的傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以較好地完成培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了新思路、新方法，得到眾多教育工作者的青睞，該模式被廣泛應(yīng)用到各種教學(xué)活動(dòng)中。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推進(jìn)過(guò)程中，依然存在諸多問(wèn)題和不足。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented approach,簡(jiǎn)稱POA）是文秋芳教授提出的具有中國(guó)特色的教學(xué)理論，針對(duì)的是英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革，是一套適用于我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的全新的理論體系。

鑒于POA理論與翻轉(zhuǎn)課堂模式存在一定的共通之處，本文試圖將POA與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而解決翻轉(zhuǎn)課堂中存在的一些問(wèn)題，使其更具有操作性。

二、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中突出的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前利用教師提供的數(shù)字材料（視頻、電子教材等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式需要教師轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等，因而在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用這種模式存在一些挑戰(zhàn)。

1、傳統(tǒng)課堂模式難以掙脫

翻轉(zhuǎn)課堂主張學(xué)生在課外學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂上主要是答疑解惑，師生交流，從而做到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。而傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式以教師為中心，教師講授，學(xué)生聽(tīng)講，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)主要集中在課堂上，這樣的教學(xué)方法根深蒂固，要從傳統(tǒng)模式中走出來(lái)，學(xué)生和教師都需要克服不少困難。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，教學(xué)效果難保證

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式在學(xué)生心中根深蒂固，學(xué)生習(xí)慣于課堂上教師統(tǒng)一講授，學(xué)生集中聽(tīng)講的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)上對(duì)教師產(chǎn)生了依賴，缺乏自主主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出挑戰(zhàn)，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)有較高的要求。目前，高校中大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，缺乏網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更有部分自主和自律意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生，借網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和娛樂(lè)活動(dòng)等方面，這些都會(huì)在一定程度上影響大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，教學(xué)效果大打折扣。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一，評(píng)價(jià)效果難體現(xiàn)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)評(píng)價(jià)模式提出了新要求。大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)突出學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式不能較好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。當(dāng)前單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式與翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)的體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的多元評(píng)價(jià)考核方式相脫節(jié)，難以充分體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系包括三個(gè)部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。教學(xué)理念是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的指導(dǎo)思想，包括學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)和全人教育說(shuō)。教學(xué)假設(shè)由“輸出驅(qū)動(dòng)”、“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”三個(gè)理論假設(shè)構(gòu)成。教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實(shí)現(xiàn)方式，教師在“驅(qū)動(dòng)”、“促成”和“評(píng)價(jià)”的三個(gè)階段恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮中介作用。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”主張課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論為指導(dǎo)來(lái)改善大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的一些問(wèn)題具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

四、POA理論指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化策略

1、“驅(qū)動(dòng)”入手，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式與方法

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并且深刻認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法對(duì)自身教學(xué)能力的作用。POA理論是充分汲取了中國(guó)傳統(tǒng)教育理論與西方教學(xué)理論的精華形成的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)課堂教學(xué)理論，相較于翻轉(zhuǎn)課堂這一外來(lái)教學(xué)模式，POA更易為我國(guó)學(xué)生和教師所接受，而翻轉(zhuǎn)課堂模式與POA契合度高，教師通過(guò)對(duì)POA的學(xué)習(xí)與理解，更易接受翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。而POA教學(xué)流程中的“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)與翻轉(zhuǎn)課堂課前環(huán)節(jié)相類似，可以拍成視頻、微課，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。教師可以先嘗試從“驅(qū)動(dòng)”入手，增加對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的理解，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，最終，在POA理論的帶動(dòng)下，提高自身的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂，自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、“促成”自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，課中與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，課后進(jìn)行知識(shí)的練習(xí)與鞏固。這要求學(xué)生重新定位自己的角色，由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取者。POA與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合能更好地幫助學(xué)生完成這一轉(zhuǎn)變，而翻轉(zhuǎn)課堂借助POA教學(xué)流程也可以實(shí)現(xiàn)更好地教學(xué)效果。學(xué)生在課前的“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)，根據(jù)教師提供的微課視頻中呈現(xiàn)的交際場(chǎng)景，嘗試完成任務(wù)時(shí)會(huì)意識(shí)到自我語(yǔ)言的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，想要在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)自己的不足，借此可以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。“促成”是在“驅(qū)動(dòng)”的前提下，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的“饑餓感”時(shí)，教師提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略，充當(dāng)腳手架，幫助學(xué)生更好的輸入和輸出。因?yàn)榻處熖峁┙o學(xué)生的輸入材料是和輸出任務(wù)緊密相關(guān)的，如果學(xué)生課前沒(méi)有主動(dòng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，課堂上的輸出會(huì)有明顯的困難，這就要求學(xué)生在課前合理安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)材料和視頻等。教師由此也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及學(xué)生課堂表現(xiàn)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與監(jiān)督，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

3、“評(píng)價(jià)”多元化，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助教師進(jìn)行反思和總結(jié)，提高教學(xué)成效。在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)，教師要突破傳統(tǒng)、單一的評(píng)價(jià)，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，采取開(kāi)放多元的評(píng)價(jià)手段。POA的“師生合作評(píng)價(jià)”分為課前、課上和課外三階段，并將教師評(píng)價(jià)、師生共評(píng)與小組互評(píng)相結(jié)合，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，且以產(chǎn)出為驅(qū)動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這在一定程度上滿足了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)評(píng)價(jià)體系的要求。在“師生合作評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建適用于翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)放多元的評(píng)價(jià)體系，利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果及其他方面進(jìn)行綜合考量。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式與“產(chǎn)出導(dǎo)向法”有較高的契合度，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一本土化理論為指導(dǎo)，能較好地解決我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，使翻轉(zhuǎn)課堂成為真正高效的，利于師生互動(dòng)、深化知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

[1] 陸泓光. 翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2016(44): 215-216.

[2] 王斌宏.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 大學(xué)英語(yǔ), 2014(11): 9-12.

[3] 文秋芳. 構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015(4): 547-558.

[4] 文秋芳. “師生合作評(píng)價(jià)”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評(píng)價(jià)方式[J]. 外語(yǔ)界，2016(5): 37-43.

[5] 張文娟. 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué), 2016(2): 106-114.

G642

A

2095-3089（2017）27-0111-02

1.王林燕(1992-)，女，漢族，山東青島。碩士生，主要從事外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究；2.宋燕（1972-）女，漢族，山東泰安市人，山東科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，研究生導(dǎo)師。