創(chuàng)客文化視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的研究

方 亮 戚潤亭

（景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué) 江西 景德鎮(zhèn) 333000）

創(chuàng)客文化視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的研究

方 亮 戚潤亭

（景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué) 江西 景德鎮(zhèn) 333000）

創(chuàng)客運動、創(chuàng)客文化的不斷發(fā)展為傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了新的契機，在雙創(chuàng)時代背景下，如何培養(yǎng)國家所需的創(chuàng)新性人才是高校、社會發(fā)展等各方面的重大課題。文章以當(dāng)前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的現(xiàn)狀與困境入手，深度分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的難點問題以及創(chuàng)客文化對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重大意義，進而提出了以創(chuàng)客文化，創(chuàng)客空間，創(chuàng)客教育為理念不斷推動我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的新途徑。

創(chuàng)客文化 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 改革

2016 年李克強總理又在《政府工作報告》中明確提出，“發(fā)揮大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和‘互聯(lián)網(wǎng) +’集眾智匯眾力的乘數(shù)效應(yīng)，打造眾創(chuàng)、眾包、眾扶、眾籌平臺，構(gòu)建大中小企業(yè)、高校、科研機構(gòu)、創(chuàng)客多方協(xié)同的新型創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新機制”。創(chuàng)客運動受到了從普通民眾到國家層面的支持與重視，社會上正迅速掀起一股“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的熱潮。

“雙創(chuàng)”背景下，創(chuàng)新性人才的作用至關(guān)重要，不斷發(fā)展的社會需求，也必將對高校的人才培養(yǎng)模式提出新的要求。各高校都必然加大對優(yōu)勢學(xué)科的扶持力度，以期在未來的競爭中或得優(yōu)勢，然而創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)并非是人力、物力、財力的疊加，更需要教育理念、培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。然而，目前我國各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式，并不能適應(yīng)“雙創(chuàng)”時代背景的要求，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革勢在必行。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的現(xiàn)狀與困境

1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念定位模糊

經(jīng)過多年的發(fā)展，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積累了諸多的經(jīng)驗，在雙創(chuàng)背景下，各級政府都加大了支持力度，國家層面的頂層設(shè)計更是達到了前所未有的高度。各級高校也紛紛響應(yīng)，力求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到教育教學(xué)的實際操作中。但就實際情況考慮，我國各級高校任處于應(yīng)試教育與唯分數(shù)論的價值導(dǎo)向當(dāng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任處于“課堂上，活動中，比賽里”的模式當(dāng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地依然停留在學(xué)工處、團委等相關(guān)部門，未能形成教學(xué)、實訓(xùn)實踐、研究等多方面的融合，形成培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的有效教育體制。這從根本上來說，是各級部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位認識不夠明晰，教育理念模糊，脫離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才服務(wù)的宗旨，唯有從學(xué)生出發(fā)，有效提升學(xué)生的實踐能力，創(chuàng)新能力，科學(xué)規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合理機制，才能有效推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2、高校創(chuàng)新氛圍、創(chuàng)業(yè)文化嚴重缺位

在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的身心發(fā)展處于不成熟的時期，教師在學(xué)生當(dāng)中存在著絕對的主導(dǎo)地位，面對升學(xué)的壓力以及應(yīng)試教育的模式，一切與學(xué)習(xí)無關(guān)的創(chuàng)意想法大多成為了教師眼中的離經(jīng)叛道，因此導(dǎo)致了絕大部分大學(xué)生批判與否定思維的缺失，創(chuàng)造力與好奇的天性被遏制；另一方面，各高校普遍存在重視理論學(xué)習(xí)，輕視實踐鍛煉，在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生的實踐機會大多停留于社團活動或創(chuàng)業(yè)比賽當(dāng)中，學(xué)生為了比賽而創(chuàng)業(yè)、為了獲獎而創(chuàng)業(yè)，顯然與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念背道而馳，教育過程中嚴重缺少了鍛煉實踐環(huán)節(jié)，扼殺了創(chuàng)業(yè)文化的發(fā)展與傳承。

3、師資隊伍建設(shè)有待進一步加強

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本保障。有別與傳統(tǒng)教育模式，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不僅需要傳授知識，更需要教師革新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，幫助學(xué)生完成創(chuàng)新性的實踐。目前，高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大多以團學(xué)工作人員和就業(yè)指導(dǎo)人員為主，存在著師資數(shù)量不足、學(xué)歷層次不高、實踐經(jīng)驗匱乏等現(xiàn)實問題。因此，如何培養(yǎng)具有高水平專業(yè)能力、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的教師隊伍，合理優(yōu)化專職、兼職教師結(jié)構(gòu)，是當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革面臨的重大課題。

4、實踐教育體系有待進一步完善

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多停留在課堂里，加之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師多數(shù)為團學(xué)工作人員，未有實際的企業(yè)鍛煉和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，教學(xué)內(nèi)容大多停留于理論講解與案例分析，缺乏實際操作性。課堂中講授的政策法規(guī)、信息獲取渠道，創(chuàng)業(yè)啟動資金獲取方式等內(nèi)容也僅僅停留于“紙上談兵”的層面上，無法指導(dǎo)學(xué)生如何解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難。其次，高校的實踐教育體系有待進一步的完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未能形成一個完善有效的教育體系，學(xué)生嚴重缺乏實踐鍛煉的機會和平臺，創(chuàng)業(yè)教育也大多缺乏足夠的實踐基地，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動流于表面，未能形成有效的教育成果。綜上所述，教育實踐的嚴重缺乏很大程度上限制了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和成長。

二、創(chuàng)客文化視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的新路徑

審視當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和困境，可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的改革，需從豐富學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機制，加大校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)力度，改革師資隊伍體系建設(shè)模式，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時效性等各方面出發(fā)。“雙創(chuàng)”時代背景下，創(chuàng)客文化迅速發(fā)展，助推了為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，其衍生的創(chuàng)客精神及創(chuàng)客空間正契合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的需要，提供了新的改革途徑。

1、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入創(chuàng)客教育的理念

創(chuàng)客教育是與創(chuàng)客相伴而生的，將體驗教育、創(chuàng)新教育、項目學(xué)習(xí)等教育模式融為一體，契合了學(xué)生自然的創(chuàng)造力和較強的好奇心，并以課程為載體，在創(chuàng)客空間的平臺下，融合多學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力[1]。

創(chuàng)客教育能夠有效的推動人才培養(yǎng)理念的革新，根本在于創(chuàng)客教育推崇在做中學(xué)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位、主體作用。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效驅(qū)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進了學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這與目前我國各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念存在一定的區(qū)別，有助于為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供新的途徑。

2、積極構(gòu)建創(chuàng)客空間，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化

創(chuàng)客空間“是一種全新的組織形式和服務(wù)平臺，通過向創(chuàng)客提供開放的物理空間和原型加工設(shè)備，組織創(chuàng)客聚會，開設(shè)創(chuàng)客技術(shù)工作坊，從而促進知識分享、跨界協(xié)作以及創(chuàng)意的實現(xiàn)以至產(chǎn)品化”[2]。創(chuàng)客空間是創(chuàng)客文化傳承、發(fā)展的根基，是創(chuàng)客們產(chǎn)生、實現(xiàn)創(chuàng)意的主要場所，更可以是高校推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革的新陣地，推動良好校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的堡壘。

自創(chuàng)客運動進入我國，創(chuàng)客空間紛紛進駐我國高校，如清華的X-lab、北大創(chuàng)業(yè)孵化營等，利用高校人才、技術(shù)、資源相對集中的優(yōu)勢，積極構(gòu)建創(chuàng)客空間，可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供良好的實踐平臺。充分吸引更多的學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，走上創(chuàng)客之路。在構(gòu)建校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化方面，學(xué)校可以依托創(chuàng)客空間組織開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，展示學(xué)生創(chuàng)意作品，創(chuàng)新成果，帶動校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的發(fā)展。另一方面，將創(chuàng)客文化融入校園文化活動當(dāng)中，開拓學(xué)生視野，如組織學(xué)生積極參加創(chuàng)客大會、中華創(chuàng)客大賽等國內(nèi)外創(chuàng)客賽事，為校園文化建設(shè)增添新的內(nèi)容。

3、加強師資隊伍建設(shè)，提升教學(xué)能力

師資隊伍建設(shè)是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的依托和根本保障，構(gòu)建一支搭配科學(xué)，梯隊合理具有高水平教學(xué)實踐能力的教師隊伍，是各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。為打破目前各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師嚴重短缺的局面，各高校應(yīng)即使改變原有的師資隊伍建設(shè)模式，積極尋找優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員，打造一支擁有知名創(chuàng)客、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者等在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，形成一支具有理論知識、實踐能力雙優(yōu)秀的師資力量。

因此，各高校應(yīng)積極引進知名創(chuàng)客、優(yōu)秀企業(yè)家等相關(guān)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員，組成一支外聘專家團隊，參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制的建設(shè)，參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，為高校教師提供指導(dǎo)和幫助。除此之外，各高校更應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，充分提升教師的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，適時的選派優(yōu)秀教師參加如KAB培訓(xùn)、SIYB培訓(xùn)等，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，鼓勵教師從事一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。努力培養(yǎng)中青年教師的實踐能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)能力。

4、依托創(chuàng)客空間，完善實踐教學(xué)體制改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，綜合素養(yǎng)，全面素質(zhì)的提高離不開實踐的環(huán)節(jié)，離不開高校、政府及社會各界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的不斷支持。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動離不開資金、實踐平臺的支持，創(chuàng)客空間以其獨特的特性，是學(xué)生開展創(chuàng)新實踐活動的良好平臺，是政府及社會各界參與支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的良好媒介，是各高校完善實踐教學(xué)體制的良好載體。

因此，各高校可以多方面尋求專項資金，多途徑吸引社會各界力量，合理規(guī)劃構(gòu)建創(chuàng)客空間，支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，完善教學(xué)實踐體制，如設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，積極支持有潛力的學(xué)生在校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，積極尋求校企合作，尋求與社會組織、公益團體合作，設(shè)立潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，有效的為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會與場所。同時，應(yīng)呼吁政府部門針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一系列優(yōu)惠政策，如采取簡化手續(xù)、減免稅費、放寬注冊資本限額等措施，降低創(chuàng)業(yè)企業(yè)進入門檻，全方面的推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制的不斷完善和發(fā)展。

5、結(jié)合創(chuàng)客運動，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革模式不是一成不變的，各高校應(yīng)審視自身，認清定位，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)歷史，特色專業(yè)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的大學(xué)生為目標，構(gòu)建符合高校實際要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。創(chuàng)客文化、創(chuàng)客運動，創(chuàng)客教育只是促進富有創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵不斷深化了解的途徑和手段。

各高校應(yīng)加大對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗的重視力度，為提升學(xué)生動手能力，實踐能力不斷努力。在現(xiàn)有的條件下，積極主動的倡導(dǎo)創(chuàng)客運動，結(jié)合實際情況構(gòu)建創(chuàng)客空間，全天候向?qū)W生開放，提供專業(yè)技能、實際操作、創(chuàng)新方式等方面的指導(dǎo)。在第二課堂、社團活動等方面，不斷推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展。如舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目展和成果展 、創(chuàng)客嘉年華及“眾創(chuàng)空間”技能大賽、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等系列活動。

[1]創(chuàng)客教育: 當(dāng)“創(chuàng)客”精神遇到教育[EB/OL].( 2015-02-27) [2016-04-09].http://learning.sohu.com/20150227/n409207508.shtml.

[2]路璐.創(chuàng)客教育理念下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育.濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2016(6):68-69.

[3]蔣少容.創(chuàng)客文化視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探究[G].教育探索,2016(9).

[4]劉偉.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J].教育科學(xué),2011(5):64-67.

[5]葉培亮,周素玲.對高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理性思考[J].教育與職業(yè).2010(3):88-89.

[6]王秀紅.高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探究[J].職教通訊,2015,1:18-21.

G647

A

2095-3089（2017）27-0041-02

1、方亮，男，漢族，江西景德鎮(zhèn)，職稱：助教，學(xué)歷：碩士研究生，單位：景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)，研究方向：思政教育。2、戚潤亭，男，漢族，河北滄州，學(xué)歷：碩士研究生，單位：景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)，研究方向：思政教育。