獨(dú)立學(xué)院項(xiàng)目化課堂教學(xué)改革分析與探討

唐柳青

（浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 311121）

獨(dú)立學(xué)院項(xiàng)目化課堂教學(xué)改革分析與探討

唐柳青

（浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 311121）

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展急需要普通高校，尤其是獨(dú)立學(xué)院，培育一批既有一定理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力，符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。項(xiàng)目化教學(xué)方式的引入恰恰能夠滿(mǎn)足獨(dú)立學(xué)院快速增長(zhǎng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。本文以浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院電子信息工程專(zhuān)業(yè)《單片機(jī)原理與應(yīng)用》課程的項(xiàng)目化課堂教學(xué)改革實(shí)踐為例，對(duì)獨(dú)立學(xué)院項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行分析及探討。

獨(dú)立學(xué)院 項(xiàng)目化教學(xué) 課堂教學(xué)改革 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

一、引言

獨(dú)立學(xué)院自1999年起試辦，隨后得到迅速發(fā)展，目前已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。獨(dú)立學(xué)院與綜合性大學(xué)在如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才的問(wèn)題上側(cè)重點(diǎn)有所不同。獨(dú)立學(xué)院需更多地著眼于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地方特色，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)踐能力的應(yīng)用技術(shù)型人才。

作為以高素質(zhì)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的全日制普通本科獨(dú)立學(xué)院，浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院堅(jiān)持傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。其中，電子信息工程專(zhuān)業(yè)是學(xué)院的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，一直致力于優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方法，培育具有較強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，具備項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施和推廣的學(xué)科基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)實(shí)力。

二、必要性及可行性分析

目前，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的教學(xué)模式還是以授課為主、實(shí)踐為輔。具體表現(xiàn)有：偏向注重理論知識(shí)的傳授，實(shí)踐能力的培養(yǎng)有所缺失；課程設(shè)計(jì)、課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為單一，難以形成綜合性、實(shí)用性的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)；課程實(shí)踐環(huán)境相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)體會(huì)真實(shí)、復(fù)雜環(huán)境下的知識(shí)應(yīng)用。然而，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的現(xiàn)實(shí)需求不僅要求獨(dú)立學(xué)院培育學(xué)生具有全面的理論認(rèn)識(shí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生擁有真實(shí)的實(shí)踐能力。以單片機(jī)為例，其工程應(yīng)用十分廣泛，又是一門(mén)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的技術(shù)，因此需要相關(guān)獨(dú)立學(xué)院積極培養(yǎng)直接面向工程應(yīng)用、具有綜合性解決問(wèn)題能力的人才。

項(xiàng)目化教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)；在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)，全方位提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；在每一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，對(duì)應(yīng)有一件較完整的作品完成。其一般流程為：教師提出項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行課堂討論；學(xué)生制定項(xiàng)目計(jì)劃，教師審查并給予指導(dǎo)；學(xué)生分組并明確分工，實(shí)施計(jì)劃、合作完成；學(xué)生自我評(píng)估，教師檢查、評(píng)價(jià)；最終，將項(xiàng)目成果應(yīng)用于實(shí)踐。

項(xiàng)目化教學(xué)方法引入課堂改革能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高獨(dú)立學(xué)院課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目應(yīng)用與實(shí)踐能力，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而充分培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目工程素質(zhì)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)綜合能力。

三、項(xiàng)目化課堂教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

1、在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中確立學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)新理念

項(xiàng)目化的課堂教學(xué)方法為獨(dú)立院校提供了學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)圍繞“做完整的事”這一新理念，可深入推廣至更多學(xué)習(xí)領(lǐng)域。就本文例舉的電子信息工程專(zhuān)業(yè)而言，其含義可分為三層：一是從課程到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)都要把理論與應(yīng)用、與實(shí)際相結(jié)合，以課堂為起點(diǎn)，將項(xiàng)目化教學(xué)推廣到實(shí)驗(yàn)、科技創(chuàng)新等環(huán)節(jié)中；二是以項(xiàng)目化的課堂教學(xué)不斷提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)際動(dòng)手能力，通過(guò)項(xiàng)目的綜合設(shè)計(jì)達(dá)到理論應(yīng)用、電路設(shè)計(jì)、軟件編程等綜合能力的訓(xùn)練；三是通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的系統(tǒng)設(shè)計(jì)制作過(guò)程，把系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試等環(huán)節(jié)從頭到尾親身體驗(yàn)，初步體會(huì)一個(gè)工程性的研究開(kāi)發(fā)項(xiàng)目從設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程，切實(shí)提升應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2、項(xiàng)目化教學(xué)促進(jìn)增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)性

項(xiàng)目化教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將其引入到課程教學(xué)中，增強(qiáng)了相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)性。浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院《單片機(jī)原理與應(yīng)用》課程在項(xiàng)目化課堂教學(xué)改革中，采用應(yīng)用更為廣泛的MSP430單片機(jī)取代之前常規(guī)教學(xué)一直沿用的MCS-51機(jī)型，充分利用TI大學(xué)計(jì)劃的LaunchPad口袋實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、CCSv5軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境及各類(lèi)器件用戶(hù)手冊(cè)等資源，將單片機(jī)學(xué)習(xí)、電路設(shè)計(jì)、軟件編程相結(jié)合，打造了跨課程、跨不同知識(shí)領(lǐng)域的特色課程

3、以項(xiàng)目化的形式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

項(xiàng)目化形式的教學(xué)內(nèi)容能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果。以本文所舉《單片機(jī)原理與應(yīng)用》課程為例，其教學(xué)全過(guò)程都以單片機(jī)典型應(yīng)用進(jìn)行分析講述，每個(gè)項(xiàng)目均有一定的應(yīng)用目的，并且搭載相應(yīng)的課程內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)明確、內(nèi)容具體，從而積極性高。

以“LED閃爍燈”項(xiàng)目為例，首先將單片機(jī)的概念、類(lèi)型及其應(yīng)用領(lǐng)域，單片機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、引腳及功能，單片機(jī)電源、時(shí)鐘、時(shí)序、復(fù)位等電路，以及單片機(jī)的存儲(chǔ)器結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)融入于先導(dǎo)任務(wù)“單片機(jī)最小系統(tǒng)原理設(shè)計(jì)”當(dāng)中；再通過(guò)閃爍燈程序的設(shè)計(jì)，將單片機(jī)I/O端口結(jié)構(gòu)及設(shè)置、發(fā)光二極管及接口電路、CCSv軟件的使用等知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，最終讓學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)LED閃爍燈作品的完整制作。

四、小結(jié)

本文通過(guò)浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院電子信息工程專(zhuān)業(yè)《單片機(jī)原理與應(yīng)用》課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了項(xiàng)目化教學(xué)方法在獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)改革之中的應(yīng)用，以及該方法所顯現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院相對(duì)更為注重培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，其課堂教學(xué)不僅要講授基本理論知識(shí)，更要通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種具有較強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)方法，能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生用已學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)分析、理解和解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)綜合能力，切實(shí)提升獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]林志東, 王忠, 謝春暉. 以“項(xiàng)目化”實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué), 2009(3): 36-37.

[2]陳志奎，劉旸，丁寧.基于項(xiàng)目管理方式的信息安全實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探討[J]. 計(jì)算機(jī)教育, 2009(15): 140-143.

[3]李永梅, 孫國(guó)富, 馮雨. 項(xiàng)目教學(xué)法在《砌體結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 高教論壇, 2009(10): 58-60.

G642.0

A

2095-3089（2017）27-0064-02

唐柳青（1990-），女，漢族，浙江杭州市人，實(shí)習(xí)研究員，工程碩士，單位：浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院，研究方向：高等教學(xué)管理。