提升核心素養 構建魅力課堂
——基于初中化學微粒觀培養的教學

耿良梅

（廣州市鐵一中學 廣東 廣州 511447）

提升核心素養 構建魅力課堂
——基于初中化學微粒觀培養的教學

耿良梅

（廣州市鐵一中學 廣東 廣州 511447）

隨著科學的不斷進步，社會對學生科學素養的要求越來越高，學校在學生學科教育和素質教育的過程中，著重要培養學生科學價值觀和科學思維。微粒觀是化學作為科學專業類科目的基本知識，是對自然社會認識的不斷細分和深入研究，微粒觀的培養有助于學生對化學以及社會現象的理解，對學生在科學思維和研究方面具有推動作用，更有助于學生科學素養的形成。本文主要從微粒觀培養的作用、問題以及具體應用三個方面進行論述，以期對學生微粒觀培養方面提供建議。

微粒觀 科學素養 科學思維

初中生正處于思維和想象力發展階段，微粒觀的學習無疑是開拓學生思維和想象空間的最好培養方式，但我國因教育環境的不同，不少學校受制于傳統教學思維“填鴨式”教學方式的影響，在傳統教育模式下只是通過記憶方式去學習化學，這種方式不僅無法正確引導學生，反而因為教學內容的復雜和難度的增加給學生學習增加負擔。而要培養具有微粒觀的學生，更重要的是使其去了解微粒存在的形式以及變化的過程，因此改善教學方法，轉變教學思想，構建一個開放、直觀、有引導性的教學課堂迫在眉睫。

一、微粒觀學習的重要性

1、微粒觀發展中的科學思維具有指導意義

微粒觀是全球科學家在不同時間段通過對自然進行試驗、論證和總結后得出的結論，是值得被后世科學家繼續研究、論證和衍生的科學發現，對后世科學研究具有成熟的指導意義和理論知識。現如今，初中生正處于科學思維和想象力成長的關鍵時期，微粒觀研究過程所具備的思維方式、探究能力能夠培養學生的科學素養，讓學生運用辯證的方式和方法對事物發展進行判斷。

2、微粒觀發展過程有助于現代教學改革

現代教學改革的主題是應試教育向素質教育的轉變，核心點在于教學方式、教學角色和學生學習的方式的轉變[1]。微粒觀發現過程，是科學家通過自我意識的反應和認知、認證和反認證，不斷構建思維架構，找尋科學現實，得出統一結論。這種發現過程運用在現代教學改革中，即是讓學生站在學習主動位置，通過在知識內容的獨立探索和自我判斷，有助于學生思維能力和想象能力的提升。這種教育模式下的教育結果，易使學生獲取高綜合能力和綜合素質，也更有助于現代教學模式的改革。

3、微粒觀有助于學生持續學習能力的形成

我國傳統教育方式以應試選拔模式為主，隨著時代的發展，社會對人才的需求逐漸由單方面知識的學習能力向綜合能力擴展，因此素質教育的重要性逐漸彰顯，同時素質教育也具備對人才的選拔功能。傳統教育模式主要是教師“手把手”地教學生，通過學生不停的記憶和演練完成學習任務，但在傳統教育領域，學生到了大學之后，學業上主要追求自主性，很多學生都出現學業迷茫狀況，這一定程度上是在初中學習過程中自主被約束導致的后果[2]。因此，微粒觀的主動探索和主動求知的形成過程，不僅能夠提升學生綜合素質，更有助提升學生自主學習能力，保證其在以后學業中持續學習的過程。

二、微粒觀學習和魅力課堂構建策略

1、重述微粒觀發展的過程中和背景

初中化學是凝聚了數千年歷史，科學家通過不斷地探究和總結得出來的自然反應結論，單一的與學生講述和強制學生記憶結論，無形會增加學生的學習難度，影響學習效果。但化學微粒觀的研究過程是一項充滿精彩、離奇的探究故事，化學老師在授課過程中，可以增加教學故事引導，比如電可以分離出水分子中的氧氣和氫氣一課，可以事先與學生講述這一現象發生的歷史背景和條件，讓學生融入到故事當中時，可以記住化學反應產生所具備的條件，促使在學習過程中可以充分了解想象背景，擁有整體思維。

2、引入實驗現象，提高學生科學素養

微粒觀的學習對學生的想象力和邏輯思維能力要求非常高，而化學則是對生活現象的總結，許多化學反應在人類日常生活中經常出現，因此化學微粒觀的學習可以構建實驗現象，從而去引導學生主動學習[3]。在微粒構成的學習中，老師要采用“先學后教”的教學方式引導學生，比如在在微粒觀教學內容中講述到微粒之間是有距離的，老師提出問題“微粒是有縫隙的嗎？”讓學生主動思考微粒存在的形式，然后設置實驗課程，放置100ml水、一滴藍墨水，老師提問：這杯水由什么物質組成？學生回答是水是一粒粒小水滴組成的。老師則緊接提問：“是的，水滴是由一粒粒人類用肉眼看不見的微粒組成，那么既然這杯水裝滿了整個杯子，水是由一粒粒微粒組成，那么微粒之間還有縫隙嗎？”學生開始思考，對問題提出質疑。老師開始試驗，將一滴藍墨水滴入水杯中，100ml水瞬間染滿藍色，老師講解：“如果微粒之間沒有空隙，那么滴入的藍墨水就無法滲入到水中。”學生明白微粒是以細小狀態存在，且微粒之間是存在空隙的。

最后，老師再引導學生進一步思考，“這個例子告訴我們，物質是由人類無法用肉眼觀察到細小微粒組成，而這種細小的微粒之間是有縫隙存在的，而且這種縫隙是可以被不同的微粒所填充的，現在人類統稱這種微粒叫做“分子和原子”，它具體還有那些神奇的現象呢？同學們可以再搜尋一下相關資料，跟其他同學進行分享。”

這種引導式學習方式，有助于構建輕松愉快的學習氛圍，讓學生對知識進行不斷思考，從而提升自身核心素養，構建充滿興趣的課堂。

3、改善教學模式，構建魅力課堂

微粒觀是一項微觀發現，人類不能用眼睛直接觀察的到，這就需要學生不斷地發散想象力。在現代化教學過程中，要引入現代教學媒介，如PPT、教學錄像和科教視頻等，播放微粒呈現的狀態以及微粒是通過怎樣的形式組成物體、在不同狀態的又是如何改變的，這樣可以豐富學生的想象力和課堂的代入感。

同時，現代課堂要構建微粒模式，詳細構建微粒中原子與分子的結構，讓微觀的事物變得更加直觀，通過動態演示微粒的變化，可以降低課本知識內容的難度，同時還可以增加學生課堂的參與度和興趣度，通過自己親手演示，來感受微粒組成結構和變化過程。

4、布置研究性課題，培養學生核心素質

我國與西方國家科技教育的區別在于學生主觀能動性上，化學知識來源于生活，更別貼近于生活，老師在學生任務的制定上要安排課外研究課題的學習，學生主動去研究生活當中常見現象，比如雨后彩虹組成等，讓學生對自然界的神奇現象充滿濃厚的探索興趣[4]。而學生通過完整的科技研究計劃，通過對自然現象的記錄、分析、研究，能夠鍛煉和培養學生的邏輯思維能力和思維能力，更讓學生對于微粒觀擁有更加直觀的認識。相比較硬性問答式考題，這種研究性課題的布置，能提升學生興趣和主動意識，更有助于學生科學思維和素養的養成。

三、結論

綜上所述，初中化學微粒觀的學習是一項學生需要長期時間學習和研究積累的科目。在現代教育中，學生綜合素質提升是現代教育的主要任務，改變教育角色，是提升的學生自主學習的基本條件，對于化學微粒觀的學習要增加具體形式的體現，通過教學媒介的引入和微粒模型構建增加學生直觀體驗，同時也要增加研究性課題的布置，以培養學生獨立研究的思維和探索能力。只有這樣，才能夠培養出具有綜合能力的人才，而這樣具有引導性的課堂更能夠吸引學生的學習興趣。

[1]張新棟.初中化學教學中培養學生化學素養的探究[J].西部素質教育,2016,(13):102.

[2]馬立軍.淺談在初中化學實驗教學中培養學生的能力[J].學周刊,2015,(06):196.

[3]黃愛紅.初中化學教學中學生探索能力的培養[J].新課程導學，2013，2（14）:123-125.

[4]曾國瓊.如何在高三化學復習中培養學生的微粒觀[J].中學化學教學參考，2012，2(1）:87-89.

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2095-3089（2017）27-0123-02