用本土文化點亮語文綜合性活動

馬 霞

（甘肅省臨夏州臨夏市教育局教研室 甘肅 臨夏 731100）

用本土文化點亮語文綜合性活動

馬 霞

（甘肅省臨夏州臨夏市教育局教研室 甘肅 臨夏 731100）

在語文綜合性學習中,本土文化也能成為重要的課程資源,創造性地開發利用本土文化資源能促進綜合性學習，提高學生的語文素養。

綜合性學習 本土文化 語文素養

《語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用。”“語文綜合性學習”，是指“基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對語文知識的綜合運用的學習。這種學習以學生的經驗與生活為核心，強調書本知識與實踐活動的緊密結合”。教師要善于搭建語文教學通向學生生活實踐的平臺，善于捕捉本土文化中利于學生自主學習的資源，拓展語文學習的外延，讓學生在具體可感的氛圍中學習、運用語文，從而，更加了解家鄉文化，激發熱愛家鄉的情感。

然而，長期以來，語文教學中對本土文化資源的挖掘利用卻不盡人意，多數教師把教科書當成唯一的課程資源，將教學局限于課堂。認為教師的責任就是“教”教材，學生的任務就是“學”教材，考試則是“考”教材，使教學遠離了學生的生活實踐和社會環境。這種課程內容的“滋養”，實在不利于學生健康成長和全面發展，語文教育也難免會陷入尷尬局面。

因此，教師要認識到本土文化是課程資源的重要元素，應該積極挖掘和利用，讓學生從生活中發現文化，在濃郁的氛圍中感受文化。從而，促進語文綜合性學習，提高學生語文素養。

臨夏是“古動物的伊甸園”，是“中國彩陶之鄉”，是“中國花兒之鄉”， 被贊譽為“西部旱碼頭”。新石器時代先民們創造的馬家窯文化、齊家文化、馬廠文化和寺洼文化，至今仍閃爍著璀璨的光芒。臨夏是東西文化交融的代表地之一，建筑藝術特色鮮明。鱗次櫛比、風格迥異的民族建筑。回族磚雕、漢族木刻、藏族彩繪藝術的完美結合，使臨夏成為了解中國伊斯蘭文化的勝地。臨夏盛產紫斑牡丹、清真特色小吃享譽西北。保安、東鄉、撒拉等稀有民族生活在臨夏，各自獨特民族文化值得探究。千百年來，有不少飽學之士在這留下留下了不朽的詩篇。這些都為我們學習語文提供了豐富的課程資源。

發揮本土資源優勢，“培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”光靠課本上的“書里來，書里去”的說教和灌輸是有悖于《語文課程標準》的，開發利用好本土資源，使其在培養學生思想道德素質、科學文化素養等方面發揮應有的作用。

近兩年，我們依托得天獨厚的本土文化資源，組織開展了形式多樣教育教學活動，讓學生親身體驗，充分感受已發生和正在發生的一切，自覺參與到繼承和發揚本土文化的行列中。具體做法是：

一、多維度、多層次創設學習目標

從學生自己的實際情況出發，設計合理的學習目標，可分為三個層次：

1、搜集了解

不少學生雖是生長在臨夏，但對臨夏文化歷史知之甚少。為此，我們把學習目標定位在普及，只要求學生參與搜尋感興趣的東西，有所了解。

2、整理掌握

在了解的基礎上，強化對他們的文化、文學熏陶，培養良好的道德情操和人文精神，引導學生理論聯系實際，提高綜合運用知識能力、實踐能力及創新能力。

3、合作探究

對于程度較好的學生，要求他們根據自己的專長和興趣，選擇切入點、實踐點，進行合作探究學習，達到更高的能力要求。

分級目標的設定突出了學生的自主性，各層次學生都樂于學并且學有所得。

二、開展活動進行本土文化教育

1、在資料收集中了解

讓學生收集伊斯蘭文化的故事，搜集花兒中的不同曲令。還帶領學生到各個景點、展廳，記錄各種數據，深入地解讀本土文化，培養學生為臨夏的輝煌歷史的自豪感。

2、在主題實踐中體驗

帶領學生參觀東宮館、古枹罕山莊、八坊十三巷等古建筑，讓學生了解歷史，觀察獨特的建筑風格；瞻仰胡廷珍烈士紀念館，讓學生聆聽革命故事；走進和政古動物化石博物館，進行“化石的敘說”主題實踐活動；組織“盛開的牡丹”觀賞活動，讓學生充分感受紫斑牡丹的魅力。

3、在多彩的活動中熏染

利用課堂組織學生學唱宴席曲、河州賢孝，并嘗試花兒的創作。組織有特長的學生編排回族舞蹈、學習葫蘆雕刻、捏泥人、做蛋雕、青磚微雕等，讓學生體會到其中的樂趣，積累體悟，潛移默化中影響學生成長。

4、組織課題研究，提升對本土文化的認識

鼓勵學生以“優秀傳統文化進課堂”為課題進行研究性學習。兩周后，我們收到很多精彩紛呈的研究方案。有采訪老紅軍、老藝人，搜集散落在民間的革命故事，特別是名人的佚事，報導的形式寫出研究報告；有組織“臨夏文化知多少”知識競賽、演講賽，寫出專題總結；有查閱資料（文字、圖片、音像），以心得、總結的方式展現自己對臨夏多種文化的理解……教師對收集的方案進行篩選整合，推出了五六個操作性強，較具意義的學習方案，根據學生的選擇重新調整組隊人員，之后便有條不紊地展開了這次研究性學習。

通過開展這樣的活動，使學生對家鄉的歷史文化、民俗文化、民間工藝等有了切身的體會，對自身繼承和發揚重任有了理性的認識；也鍛煉了自主發現問題，解決問題的實踐能力，培養了合作精神。

總之，在“語文綜合性學習”活動中，讓學生深入生活，搜集信息，了解社會，探究問題，突破了課本的局限，激發了興趣，提高了個人綜合能力和社會責任感。在開發利用地方文化資源的過程中，他們用心靈與自然對話，與人物對話，與詩文對話、與古跡對話，拓展了視野，豐富了文化底蘊，培養了熱愛家鄉文化的感情，全面提高了語文素養。因此，開發利用本土文化資源，不失為開展語文綜合性學習的一項重要舉措。

讓本土文化走進語文教育，讓學生受到本土文化的熏陶，任重而道遠！

[1]張明.科學素養理念下語文課堂教學的特點及啟示[J].中學語文,2013.5.

[2]張輝,朱茜.語文課堂教學中的新媒體技術研究[J].文理導航,2015.6.

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2095-3089（2017）27-0132-01