小學(xué)高年級(jí)“生活作文”教學(xué)的探索與實(shí)踐研究

張秀霞

（甘肅省甘南藏族自治州夏河縣拉卜楞小學(xué) 甘肅 甘南 747199）

小學(xué)高年級(jí)“生活作文”教學(xué)的探索與實(shí)踐研究

張秀霞

（甘肅省甘南藏族自治州夏河縣拉卜楞小學(xué) 甘肅 甘南 747199）

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在作文寫作方面已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因而教師可利用這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從生活中汲取教學(xué)素材，幫助學(xué)生提高寫作水平，只有貼近生活的作文教學(xué)才能吸引學(xué)生的注意力，并且在情感上能夠與學(xué)生形成共鳴，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的展開也是非常有利的。本文中基于生活教學(xué)的理念深入探究小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的組織形式，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

小學(xué)高年級(jí) 生活作文 教學(xué)探索 實(shí)踐研究

一、生活化作文教學(xué)具體實(shí)施

1、生活中選取素材

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知相較于低年級(jí)學(xué)生而言有極大的改善與提升，這對(duì)教師的教學(xué)來說是非常寶貴的內(nèi)容，而學(xué)生生活中能夠接觸到很多的事物，豐富生活正是他們汲取寫作素材的良好渠道。從某種層面來說，學(xué)生獲取素材的渠道有很多種：比如街頭巷尾、電視網(wǎng)絡(luò)、家庭親友、校園伙伴傳頌等等，或者是小實(shí)驗(yàn)制作成功，亦或是與同伴交流過程中顯現(xiàn)出的苦澀，還有很多新奇與有趣的事情，這些都可以成為高年級(jí)學(xué)生寫作的素材，教師在教學(xué)過程中需要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，并且能夠選取與學(xué)生息息相關(guān)的寫作題材，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增加他們寫作的積極性，由此能夠推進(jìn)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)返璞歸真，降低寫作難度，從而讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，對(duì)于他們之后的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還可以借助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法增加學(xué)生的寫作興趣，強(qiáng)化課堂教學(xué)氛圍。而對(duì)于情境教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，教師需要精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，渲染寫作氛圍，豐富習(xí)作想象，拓寬感知領(lǐng)域，而教師可以借助如下方法展開情境教學(xué)，比如角色扮演、實(shí)物展示、生活體驗(yàn)，還有多媒體課件等等，值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中最好是選取與學(xué)生密切相關(guān)的內(nèi)容，從而能夠化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，這樣才能讓學(xué)生能夠有“物”可寫。與此同時(shí)，教師在開展情境教學(xué)的過程中，需要將抽象的事物具體化，從間接感受逐步轉(zhuǎn)移到直接感受，這樣就能讓學(xué)生如身臨其境般，具有如見其人，或是如臨其境的效果。由此能夠促進(jìn)學(xué)生的寫作興趣與情感能夠得以提升，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中展開聯(lián)想與想象，從而能夠讓學(xué)生具有真實(shí)情感，這樣的作品才能更吸引人。

3、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀

從某種層面來說，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐效果如何必然與吸收有著密切的關(guān)聯(lián)，通過廣泛的閱讀能夠幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。這其中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，更要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀，從文章的立意再到選材，亦或是文章整體布局、語言運(yùn)用表達(dá)，能夠舉一反三。

二、通過累積提升學(xué)生素材積累

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)而言，第二重要的要素是語言，豐富的語言累積才能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作，能夠更好地表達(dá)真情實(shí)感。人們常說“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此可以看出語言的積累對(duì)寫作教學(xué)而言具有極為重要的促進(jìn)功效，語言的累積離不開閱讀活動(dòng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行語言的累積，幫助他們挑選適合他們的讀物，并且鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中做好適當(dāng)?shù)墓P記，在閱讀作品的篩選上可以是古典詩詞，也可以說經(jīng)典名著等等，這些讀物對(duì)于學(xué)生語言的積累是非常重要的元素，汲取語言精華，才能在寫作過程中肆意揮灑。而對(duì)于語言的積累方式來說形式多樣，比如摘記、誦讀等等，不同版本的教材設(shè)計(jì)中，都有與語言累積相關(guān)的內(nèi)容，這樣能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的累積習(xí)慣，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書卡，召開讀書心得板書等等。

三、優(yōu)化作文習(xí)作評(píng)改

在以往的作文習(xí)作評(píng)改中，多半是以教師評(píng)價(jià)為主，在某種程度上具有一定的主觀性，而且部分教師的評(píng)語主要是以批評(píng)為主，很少出現(xiàn)鼓勵(lì)詞匯。隨著新課改的實(shí)施語文作文教學(xué)評(píng)價(jià)也發(fā)生了極大的改變，教師在進(jìn)行評(píng)語寫作過程中多是以積極鼓勵(lì)為主，在作文中標(biāo)注學(xué)生寫的出色的部分，并給予語言鼓勵(lì)，這樣學(xué)生能夠感知教師的鼓勵(lì)，在今后的寫作中得以不斷優(yōu)化寫作內(nèi)容。除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互批，主要是以小組形式展開批改，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作評(píng)改過程中發(fā)現(xiàn)別人的長處，以此彌補(bǔ)自身的不足，通過互批能夠提升自身的寫作水平，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性。教師需要為學(xué)生提供良好的展示平臺(tái)，讓學(xué)生作品具有更多的讀者，從而促進(jìn)學(xué)生寫作興趣得以不斷提升，針對(duì)學(xué)生作文中的優(yōu)秀文章，教師可以將其放在學(xué)習(xí)園地，或是推薦發(fā)表，印發(fā)在校刊上，或者組織作文比賽，通過形式多樣的形式促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提升。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中生活化的教學(xué)是非常比還要的，這能幫助學(xué)生從中汲取寫作素材，并且能夠優(yōu)化寫作內(nèi)容，幫助學(xué)生從生活層面入手選取題材，而且可以通過作文習(xí)作表達(dá)真情實(shí)感。本文中從多個(gè)層面探究了高年級(jí)語文生活作文的具體實(shí)施過程，以此促進(jìn)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)良好的效果。

[1]范文杰.關(guān)于小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的點(diǎn)滴探索[J].中國校外教育,2015,19:32.

[2]吳希勝.小學(xué)作文“生活·積累·表達(dá)·評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的探索與思考[J].教育實(shí)踐與研究(A),2011,05:21-23.

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2095-3089（2017）27-0136-01