談在初中歷史課堂上學生核心素養的培養

王景昆

（黑龍江省教育學院 黑龍江 哈爾濱 150080）

談在初中歷史課堂上學生核心素養的培養

王景昆

（黑龍江省教育學院 黑龍江 哈爾濱 150080）

近年來，由于社會經濟文化發展對人才建設提出了新的要求，國際上興起了研究核心素養的潮流。在國際潮流的推動下，中國教育界也與時俱進地提出了培養學生核心素養的新問題，并將核心素養作為中國深化基礎教育改革的新目標。在此背景下，我們探討初中歷史課堂上學生核心素養的培養問題就有著深刻的時代意義。

初中學生 歷史素養 培養

一、初中歷史學科核心素養的構成

1、時空觀念——對事物（或事件）與特定時間、空間的互動聯系的觀察與分析的觀念和能力

2、史料實證——通過嚴格的分析和檢驗獲得科學客觀的歷史資料，并據此建構和還原歷史真相的觀念和能力

3、歷史理解——將史實認知轉化為對歷史意義的理解與把握，從而塑造歷史人文價值的情感取向和理性認知的能力

4、歷史解釋——在理性認知和情感理解的基礎上，對歷史事物或現象進行科學分析和客觀批判的能力

5.歷史價值觀——將歷史的事實判斷和價值批判辯證統一，從而養成追求真善美的歷史人文價值取向的能力

二、初中歷史學科核心素養培養的必要性

1、培養初中歷史學科核心素養是素質教育的本質和必然要求

2、培養初中歷史學科核心素養是把握學科課程內容的必然要求

3、培養初中歷史學科核心素養是教師引領課堂教學的必然要求

三、如何在初中歷史課堂上培養學生的核心素養

1、精準聚集——通過完善教學設計和教學目標找到培養學生核心素養的出發點

課堂教學一直以來是素質教育的主陣地，對于學生核心素養培養來說，課堂教學主陣地的地位也不能動搖。課堂是學生學習的主要場所，也是教學活動發生的主要場所。把握好課堂教學就是把握好學生核心素養的培養，因此初中歷史學科課堂教學必須加以精心設計。所有的課堂教學活動都是由教學目標引發的。只有深刻理解初中歷史學科課程標準、深入把握初中歷史學科核心素養內涵、全面領會學科核心素養與知識點、教學環節的內在聯系的教師，才能盡善盡美地引領課堂教學，完成精巧的教學設計，使得教學目標邏輯地指向學科核心素養，初中歷史學科教師的匠心就在這里體現。學生核心素養的培養是一個漸進的、連續的、不斷深化的過程，是不能一蹴而就的。教學目標和教學設計是否有效，是否能夠實現對學生核心素養的培養，有三個標準。第一，教學目標要與教學內容、學生的認知水平相契合，教學設計要準確、科學并迎合學生的心理特質。第二，教學目標要有層次，教學設計要細膩合理，教學環節要具備可操作性。第三，教學目標要適度，落腳點在于符合學生發展自身能力的內在需求，教學設計要考慮學生的思維結構與能力層次。

2、合理切入——通過有效的課堂教學策略實現問題情境創設

創設問題情境是高效課堂教學目標導入的實效性技術，能夠激發學生的創造性思維活動，產生探究問題和解決問題的動力，促進自身的主動學習能力，對培養學生核心素養十分有益。在具體的教學目標的指引下，通過各種教學技巧和策略創設具有針對性、啟發性、趣味性、多樣性、互動性和創造性的問題情境，挖掘學生自主探究學習的潛力，培養學生的創新精神。初中歷史學科的教學內容非常適合創設問題情境，讓學生站在波詭云譎的歷史節點上，換位思考，能夠激發學生的學習興趣，深化學生對歷史問題的理解，培養學生的史料實證意識和歷史解釋能力，也能培養學生從歷史現實出發換位思考的理性精神和人文情懷。

3、著力實踐——通過合作學習、團隊探究培養學生創新實踐的核心素養

合作學習、團隊探究就是從初中歷史學科知識領域結合社會生活實踐選擇研討問題，并在課堂教學創設問題情境環節適時導入，成為學生團隊探究學習的主題，并通過學生自主學習、合作探究的實踐活動解決問題、獲得知識、培養能力。學生團隊學習的過程，就是觀點爭鳴、情感激蕩、價值觀交鋒的過程，也是培養學生探究精神、創新品質和實踐能力的過程。創新和實踐是學生最重要的核心素養，這種素養往往在團隊合作中才能有效地激發。因此，在初中歷史學科課堂教學中，合作學習、團隊探究是事半功倍地實現高效課堂教學引領的著力點。一方面，探究學習發展了學生的思維能力，促進了學生史料實證意識的形成，培養了學生探究學習的方法和技能；另一方面，團隊分工協作培養了學生的交流能力和合作意識，觀點爭鳴培養了學生的競爭意識和歷史解釋能力。

4、多元評價——通過確立學生主體地位、尊重學生個體差異找到學科核心素養培養的落腳點

教學評價一直以來是素質教育和課程改革的重點和難點，甚至決定了教育的成敗。教育的本質是促進人的發展，這種人本思想就決定了教育教學中學生的主體地位。進入互聯網和人工智能的現代社會已經不同于上個世紀的工業社會，人才的標準化已經不再是社會追求的目標，人的真正價值在于人的差異性和多樣性。教育要尊重學生的主體性就必須尊重學生的差異性，這樣才能適應“不拘一格降人才”的時代要求。而尊重學生主體性和差異性的教育教學，必須建立多元評價體系。這種多元化的評價模式，包括評價目標多元化、評價主體多元化、評價方式多元化和評價標準多元化等多種評價形式。結合培養初中歷史學科核心素養的教學目標，多元教學評價必將廣泛應用，多姿多彩。

四、結語

核心素養的培養貫穿學生的一生，與時俱進而絕非一朝一夕。初中歷史學科教師唯有緊跟時代腳步，更新觀念，完善自我，提升專業能力，在日常教學中不斷積累和滲透，才能有所成就。

[1]管明杰.透過初中歷史教學加強學生的品行素養[J].中國校外教育,2014.8期.

[2]賴積瑞.淺析初中歷史課堂教學中的情感態度與價值觀的教育[J].教育教學論壇,2016.34期.

[3]耿崇晴.學生人文素養培養寓歷史教學中的芻議[J].赤子,2014.14.

課題基金：黑龍江省教育科學“十三五”規劃2016年度重點課題 “基于課堂教學的政史學科核心素養養成的實踐研究”課題編號： JJB1316033。

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2095-3089（2017）27-0195-02