農(nóng)村初中生厭學(xué)心理的形成原因及教育策略
——改善初中生不良心理狀態(tài)的策略研究（一）

黃麗華

（甘肅省民勤縣蘇武鎮(zhèn)新河中學(xué) 甘肅 民勤 733399）

農(nóng)村初中生厭學(xué)心理的形成原因及教育策略
——改善初中生不良心理狀態(tài)的策略研究（一）

黃麗華

（甘肅省民勤縣蘇武鎮(zhèn)新河中學(xué) 甘肅 民勤 733399）

厭學(xué)癥，指學(xué)生消極的對(duì)待學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)上的偏差，情感上消極對(duì)待，行為上有意識(shí)或無意識(shí)地遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。厭學(xué)癥已成為阻止學(xué)生身心健康發(fā)展的一個(gè)重要因素。厭學(xué)癥并非“不治之癥”，只要找到形成 “厭學(xué)”的根本原因，積極應(yīng)對(duì)，對(duì)癥下藥，學(xué)生的厭學(xué)情緒就會(huì)慢慢減輕，逐漸消失。

厭學(xué) 成因 策略

厭學(xué)癥，一個(gè)令很多家長、老師乃至學(xué)生頭痛不已的現(xiàn)象。所謂厭學(xué)癥，指學(xué)生消極的對(duì)待學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)上的偏差，情感上消極對(duì)待，行為上有意識(shí)或無意識(shí)地遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。厭學(xué)情緒不僅存在于一些學(xué)困生，對(duì)大部分學(xué)生來說都或多或少的存在，有的學(xué)生只對(duì)某一門學(xué)科或某一類活動(dòng)存在厭學(xué)情緒，有的學(xué)生則對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都存在厭學(xué)情緒。厭學(xué)癥已成為阻止學(xué)生身心健康發(fā)展的一個(gè)重要因素。厭學(xué)情緒若不能及時(shí)得到矯正，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，行為怪異，不愿去上學(xué)，找各種借口請(qǐng)假，甚至逃學(xué)，嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)。很多家長和老師面對(duì)學(xué)生的厭學(xué)情緒束手無策，一籌莫展。其實(shí)厭學(xué)癥并非“不治之癥”，只要找到形成 “厭學(xué)”的根本原因，積極應(yīng)對(duì)，對(duì)癥下藥，學(xué)生的厭學(xué)情緒就會(huì)慢慢減輕，逐漸消失。

厭學(xué)癥形成的原因主要有四個(gè)方面：主觀因素，家庭因素，學(xué)校因素和社會(huì)因素。下面筆者就以自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)來分析一下農(nóng)村初中生厭學(xué)癥形成的一些主要原因及在教學(xué)過程采取的一些有效的應(yīng)對(duì)策略。

一、主觀原因

有的孩子比較懶惰，缺乏毅力，不能吃苦，而學(xué)習(xí)又是一件比較苦燥的事情，有的同學(xué)剛開始對(duì)學(xué)習(xí)挺有興趣的，過一段時(shí)間就堅(jiān)持不下去了，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。有的學(xué)生則比較貪玩，自制力較差，上課時(shí)在老師的監(jiān)控下還能比較投入，只要一離開老師和家長，就會(huì)因玩而耽誤學(xué)習(xí)，從而變得不愛學(xué)習(xí)。也有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，但由于學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，雖然很努力，但成績很難得到提高，長此以往，就對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，厭學(xué)情緒也隨之而來。還有一些學(xué)生偏科現(xiàn)象較為嚴(yán)重，對(duì)某一門或幾門學(xué)科不感興趣，上課時(shí)不喜歡聽老師講，下課也不愿意去完成作業(yè)，從而對(duì)這一門或幾門課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、家庭原因

農(nóng)村大部分家長都因各種原因而最終沒能進(jìn)入自己理想的大學(xué)，沒能從事理想的工作，從而把自己的“大學(xué)夢(mèng)”寄托在了自己的子女身上，望子成龍，望女成鳳，希望他們能走出“農(nóng)門”，闖出一片新天地，完成自己今生無法實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，從而對(duì)子女的期望值過高，強(qiáng)制、逼迫他們?nèi)W(xué)習(xí)，面對(duì)超過自己所能承受的壓力，有很多學(xué)生就漸漸產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。還有的家庭恰恰相反，由于忙于生計(jì)，對(duì)孩子疏于管理，學(xué)生在學(xué)習(xí)上不夠重視，學(xué)習(xí)成績也不夠理想，從而厭煩學(xué)習(xí)。無論城鎮(zhèn)還是農(nóng)村，現(xiàn)在絕大部分的家庭孩子都較少，還有很多學(xué)生是獨(dú)生子女，很多家長對(duì)孩子是“含在嘴里怕化了，頂在頭上怕嚇了”，寵愛有加，過分溺愛，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都很任性，不服管教，怕吃苦，使得學(xué)習(xí)成績不理想，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，農(nóng)村的大部分家長學(xué)識(shí)較低，不懂教育方法，對(duì)孩子的管理簡單、粗暴，使學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

三、學(xué)校原因

20世紀(jì)80年代中后期，我國教育界開始涌動(dòng)起聲勢(shì)浩大的素質(zhì)教育熱潮，幾十年過去了，素質(zhì)教育得到了很大的發(fā)展，但由于中考和高考制度的不夠完善，教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)制度的不夠合理，使得部分學(xué)校和老師“唯分是舉”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過于繁重，學(xué)生疲于應(yīng)付，而其他的興趣愛好又不能得到很好的發(fā)展，學(xué)生的價(jià)值不能充分得到體現(xiàn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有一部分老師在教學(xué)中，方法不夠新穎，不太符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生對(duì)此不能產(chǎn)生興趣，也有一部分老師面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的失誤不能做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能獲得成就感，從而對(duì)此學(xué)科不感興趣。

四、社會(huì)原因

不論是城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村，學(xué)校的周圍總會(huì)出現(xiàn)一些網(wǎng)吧、游戲廳，而網(wǎng)吧和游戲廳的老板們往往為了盈利，不限制未成年人入內(nèi)，這就導(dǎo)致有的學(xué)生利用放學(xué)、節(jié)假日的時(shí)間去玩游戲，有時(shí)甚至?xí)訉W(xué)去玩，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

針對(duì)以上種種狀況，教師在教學(xué)中應(yīng)多加留意，采取有效的方法，糾正學(xué)生的厭學(xué)思想。

第一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，采用心理輔導(dǎo)、個(gè)別交流等形式，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的自制力，使學(xué)生從自身出發(fā)，克服厭學(xué)情緒。

第二、加強(qiáng)學(xué)校與家長的聯(lián)系，通過各種形式的交流，轉(zhuǎn)變家長的一些錯(cuò)誤觀念，改變家長的不當(dāng)做法，使學(xué)生在家庭受到積極正確的影響。

第三、提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等方式，使教師掌握新的教育理念，新的教學(xué)方法，針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教育方式，使教師的課堂生動(dòng)有趣，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生不再“望學(xué)卻步”。

第四、挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在不同方面都能有所發(fā)展，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，從而使學(xué)生愛上學(xué)校，愛上學(xué)習(xí)。

第五、通過各種渠道與網(wǎng)吧、游戲廳進(jìn)行交涉，還學(xué)生一個(gè)安全、文明的學(xué)習(xí)環(huán)境。

厭學(xué)心理的形成原因一般都不是單一的，要想使這種心理得到很好的改善，教師必須從多方面了解厭學(xué)心理的成因，然后再采取行之有效的方式 ，才能使厭學(xué)心理得到糾正，從而慢慢消除。

[1]陳銘揚(yáng).淺析中學(xué)生逃學(xué)現(xiàn)象[J]. 四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,5: 59-60.

[2]李會(huì)銀.論小學(xué)生不良心理及其矯正[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008.21.

課題立項(xiàng)號(hào)：WW[2016]GH151

G444

A

2095-3089（2017）27-0214-01