幼兒園回歸游戲

李妮娜

【摘 要】小班幼兒教育就是以“游戲”為主題，以“玩”為文化，讓幼兒在游戲中學習生活，使幼兒園的教學活動回歸游戲，讓幼兒生活游戲化、生活化，從而全面促進幼兒的能力、個性和諧發展。

【關鍵詞】游戲教學 生活技能 成效體驗

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0054-02

新《幼兒園教育指導綱要》規定：“幼兒園活動以游戲為基本活動。”因此在實際教學過程中，幼兒園活動要確立以游戲為基本活動形式，要根據幼兒的身心特點，將游戲教學滲透在幼兒的一日生活中，使幼兒園的教學活動回歸游戲，讓幼兒生活游戲化、生活化，從而全面促進幼兒的能力、個性和諧發展。

一、活動情境生活化

新《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境。生活環境對幼兒的學習成長具有潛移默化的教育效果，因此我們應以激發小班幼兒的好奇心和求知欲為出發點，在幼兒園中設置一些幼兒喜聞樂見的活動情境，讓幼兒在教師親切合理的指導下參與活動，促進幼兒在游戲中與同伴互動，用環境感染幼兒，使其自然地獲得知識。為此我園設置了《谷樂多》活動區，以農村生活為版本，設置一些生活常見的竹籬笆造型、蒜頭花生洋蔥等的農作物模型、鍋碗瓢盆等的廚房用品、稻草麥秸等具有田園色彩以及富有童趣藝術的農家生活小屋，通過這樣設置的充滿農村谷物情趣的環境渲染，幼兒在游戲活動時身心愉悅，同時還能以個人從中認識事物的多少來相互促進，相互提高，滿足幼兒的好奇心，提高幼兒的學習積極性，從而運用自己的已有生活經驗，積極參與游戲，開展活動。

二、游戲活動生活化

小班幼兒教育的重要目的是讓幼兒在游戲中體驗生活，感受生活。幼兒生活教育與生活緊密地聯系在一起。3歲的幼兒已有的游戲經驗基本都是來自于自身的現實生活，學習途徑主要是通過現實的日常生活實現的，而我們的幼兒教育過程本身就應該是讓幼兒體會美好的生活過程，教育中應該以游戲活動為主要手段，以日常生活行為為主要途徑，促進幼兒積極探索美好的生活，在生活經驗體驗中感受游戲的樂趣，感受生活的美好。在游戲活動中，我讓幼兒在“谷樂多”活動區域，以日常生活中“媽媽切蒜切菜”為基本模型，引導幼兒自己動手，嘗試學習“切蒜切菜”，由于幼兒在家庭中經常看到這樣的生活情境，因而參與游戲的興趣非常高，同時我還主要引導幼兒相互幫助、相互比較、相互學習，幼兒們的注意力全被吸引了。通過這樣的基本生活的游戲活動，幼兒基本都能從中學習較多的生活常識，感受生活樂趣。

三、生活技能游戲化

生活的內容是豐富多彩的，生活技能是具有挑戰性、應變性的。小班幼兒雖然小，但是隨著學習的開展，認識的提高，自我服務意識也在不斷增強。有了自我服務的欲望，在開展生活技能的游戲時，幼兒的興趣就被激發，于是我們在游戲中就增加了“剝蒜搗花生”等基本生活技能操作。3歲幼兒根據教師的細心示范及講解，認識了一些簡單的操作工具，學會了基本的操作技能，為了提高幼兒的學習興趣，我還對幼兒提出“比一比，看誰剝蒜快”、“做一做，我是搗花生小能手”等的游戲要求，在輕松、愉快的氛圍中，幼兒們既能很快地掌握操作技巧，又由于同伴的比較競爭而產生爭強好勝的心理，從而快速完成既定任務，掌握生活技能。

四、生活體驗游戲化

《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園以游戲為基本活動，游戲寓教育于各項活動之中。”因此，各幼兒園在組織游戲活動時均能夠按照要求組織區域活動，也能被較多的幼兒教師所認可。但是在實際操作過程中，教師往往因照顧小班幼兒年齡特點，對游戲活動進行較多的干涉，將活動的所有細節考慮的非常周全，導致幼兒在活動時只是被動地接受游戲活動，沒有真正自主參與活動，或完全失去自主探索游戲的主動權，使區域活動中的教師角色、幼兒角色沒有到位，忽視幼兒的活動生成。我園結合《谷樂多》活動區域的特點，將家庭日常生活中的“篩豆子、磨豆漿”等生活體驗引入區域活動，并將之設計成游戲形式，讓幼兒在活動中愉悅、主動地得到體驗、經驗。教師對幼兒的活動基本沒有多加干涉，但幼兒的活動能夠正常進行，并從中掌握了“篩豆子、磨豆漿、搓湯圓”等的基本操作要領，鍛煉了幼兒的動手操作能力，又從中體驗了生活，充分發揮了幼兒在生活體驗活動中的主角作用。

五、實踐生活合作化

在現代社會，由于歷史原因導致現在的幼兒基本都是獨生子女，在家庭中往往是“小太陽”，凡事都要以自己為主，個人意識較強，缺乏合作意識，感受不到合作的樂趣。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心。”因此，我園專門針對此方面的問題，在《谷樂多》活動區域設置含有合作意義的活動，引導幼兒積極主動與他人合作，體驗與同伴共同完成任務的樂趣，培養其對他人親近的合作態度，初步學習人際交往技能。在活動中教師還選擇個別特殊群體，及時主動與幼兒合作，參與幼兒的操作活動，與幼兒共同探索，發現幼兒操作問題，引導幼兒積極主動的解決問題，在活動中做幼兒的支持者和引導者，以自己的熱情、機智感染教育幼兒。通過這樣的競賽活動，讓幼兒在合作過程中獲得成功的體驗，增強其自尊心和自信心。

六、體驗歡樂成效化

我園通過眾多的生活情境設置的活動，滿足了幼兒多方面發展的需要，收到了空前的學習效果。但是由于幼兒年齡特點，興趣持續性較差，參加過了的活動，往往不再具有較高的學習激情，或者不再參與這樣的活動。因此，我們又在每次活動后采用體驗成效的方式，讓幼兒將自己親手完成的“豆漿、湯圓、蔬菜”等制作成成品，指導幼兒體驗自己活動的成效。如“煮湯圓”活動，讓幼兒在教師的指導下親手將自己的湯圓放入鍋中煮熟，并將各小組的成果放在一起進行對比，感受美好的效果；品嘗自己與他人的湯圓，感受成效。在感受自己親手勞動成果的同時，也感受他人活動的快樂，并通過對比，評點不足，查找差距，為下一次活動做好激勵。由于幼兒好勝心理，多數幼兒能夠在品嘗對比后獲得成功的體驗，或是表態下次我會做得更好。這樣的激勵促使我們的活動都能得到幼兒的積極響應，活動效果也是一次比一次更好。

經過近一年的探索與嘗試，我們在《谷樂多》中把游戲活動滲透到幼兒的各項生活體驗活動中，讓游戲與生活有機整合，并通過各種激勵手段促使幼兒積極主動參與，讓幼兒在主動、快樂、享受中體驗生活，感受生活，學會與他人合作，與他人交往。由此滿足了不同層次幼兒的需要，使幼兒獲得了全面的發展。

參考文獻：

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