小學語文習作教學有效性的探究

梁正波

【摘 要】習作教學是語文教學的重中之重，也是教學難點之一。要提高習作教學有效性，教師們覺得最重要的是給學生創造更多的展示機會，激發學生的寫作興趣，學生樂于動筆；勤寫勤練，提高能力；多閱讀，“厚積薄發”，學生易于動筆才能提高習作教學的有效性。

【關鍵詞】習作教學 展示機會 樂于動筆 勤寫勤練 多閱讀

【中圖分類號】G331.52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0098-01

小學語文是基礎教育中一門非常重要的課程，直接關系到小學生感性思維的形成及語言能力的培養。而小學習作教學則是重點培養小學生書面表達能力的重要工具。本文將簡單分析當前小學語文習作教學中面臨的問題，然后指出在小學語文習作教學中應用觀察法進行教學，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、小學語文習作教學中存在的問題

1.乏實際生活的體驗過程。在實際小學語文習作教學過程中，由于教師沒有給予學生體驗實際生活的機會，導致學生在習作過程中缺乏一定的生活知識，簡言之就是缺乏一些實際意義較強的素材，寫出來的文章過于浮夸、空洞，整篇文章內容過于局限，完全達不到理想的寫作效果。

2.學環節的設置不夠合理。就小學語文習作教學現狀來看，多數教師在教學環節的設置過程中，都過于傾向于寫作技巧和方式，使得學生只能在寫作過程中死記硬背一些寫作知識，另外，一些教師在寫作時間的設置上十分不合理，使得習作教學時間白白被浪費，教學質量也逐漸下降。

二、先說后寫，自然水到渠成

三年級每個單元的習作前都安排了一次相關的口語交際。小學語文三年級下冊的語文園地三介紹自己，相關的口語交際話題是“說說我自己”。在這次口語交際中，我先出示交際要求，然后要求學生在小組內輪流介紹自己，例如，性格、愛好等。因為有話可說，所以，學生都很積極地投入到活動中去。接著安排了一個小游戲把口語交際帶入了高潮：一個學生走到講臺蒙著眼睛，另一個學生站在他后面，再叫一個來說那個學生的外貌、性格、愛好等特點，蒙著眼睛的學生來猜一猜是誰。學生都爭著要參加游戲。學生通過口語交際充分的“說”，習作就有話可寫，自然水到渠成了。

三、抓住習作訓練，感受習作的高興

圍繞主題說話、寫話、看圖寫話，是語文《課程標準》中第一學段的具體目標之一。有的同行認為進行口語交際，說話，寫話，看圖寫話等，費時費力，狠抓此環節會影響識字教學，結果就忽略了這些訓練。我則認為抓好這個環節并養成良好習慣，對今后的習作教學大有好處，也為小學生語文素養的全面發展奠定了良好的基礎。為此，我讓學生除正式作文外，每人另有一個習作練習，把課內外的口語交際或看到的圖片、景物以及自己的所見所聞，每天堅持寫成段或篇，并讓家長適當指導，天天檢查，努力做到“貴在堅持”。這樣每當我看到那一張張、一頁頁篇幅長短不一，內容單純，且具有一定真情實感的篇、段時，都感到由衷的高興。

四、走進學生的生活，訓練寫作

小學現行課程安排一周僅有兩堂習作課。于是小學傳統的一篇作文教學往往是分兩課時完成。要求學生在八十分鐘內于教室完成，指導擬稿，修改、謄寫。似乎學生習作所需的信息全部貯存于大腦之中，習作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現實的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個？更何況剛剛學寫的小學生。這樣看來，學生在習作指導的課堂“無話可說，無話可寫”應是情理之中。從這個角度看責任不在學生，而在于教師，是我們教師使學生遠離了豐富多彩的習作源泉——生活。因此我們習作教學首先打破“一篇習作教學就是兩課時的習作教學”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習作時空飛出課堂，走進學生的生活。因此我們習作指導首先要做“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”比如我們可以在作文課前一天，一周，甚至幾周讓學生明確習作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構思，充分擬稿。因此，一篇習作的練習的周期不是兩課時，而應根據具體習作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。學生所寫之作當然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

五、擴寬知識面，閱讀訓練與作文教學相結合

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。

六、課程教學中，注重習作前的語言積累

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”文章源于積累，這是作文教學遵循的基本規律。首先是語言積累，人擁有的詞匯量與智商成正比。認知心理學指出，3～12歲是記憶的最佳期。因此，我讓學生每人準備一個積累本，在進行大量課內外閱讀的同時，指導學生做好語言摘抄積累。只有詞語豐富了，說話和作文時才能準確地表情達意。針對我們小學生的課外書籍少的缺陷，我在班內辦了一個圖書角，讓學生把自己家里的課外書拿到學校里和同學們一起看。再者，我有針對性地指導學生學習范文書上是怎樣謀篇布局，遣詞造句的，并做一些必要的摘記來豐富自己的語言。其次是生活積累，生活本是一本看不完、寫不盡的書，離開生活實際的作文，是那么蒼白無力。為此，我注重引導他們參加社會實踐，讓他們走進生活，體驗生活，說生活，寫生活。如：我在進行三年級上冊第二組習作主題訓練時，先安排學生星期天在家里幫父母干農活，或做家務事，并把這些事的經過真實地記錄下來。因此，學生的筆記中有搬玉米，剝玉米殼，拔豆子，做午飯……這樣的親身經歷和感受不僅豐富了學生語言，激發了他們寫作的興趣，還陶冶了學生的情操，增強了勞動觀，為學生習作打下了堅實的基礎。

總之，以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養，就能提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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[2]于鴻.人教版小學語文習作教學存在的問題及對策研究〔J〕.寧波教育學院學報，2003（4）