探索小學(xué)語文課堂評價策略

宋景梅

【摘 要】新課程改革的核心理念是一切為了促進學(xué)生的發(fā)展，而課堂評價是尊重學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂評價在教學(xué)過程中不斷生成、不斷完善、不斷創(chuàng)造，以促進學(xué)生智慧的產(chǎn)生、思維的飛躍、激情的涌動。

【關(guān)鍵詞】課堂評價 豐富語言 關(guān)注個體差異

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0129-02

課堂評價是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。科學(xué)的評價對學(xué)生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導(dǎo)向等功能，使課堂更具有生命的活力。精當(dāng)?shù)脑u價語言，靈動的評價方式能夠為一節(jié)課增添不少亮色。那么，如何實施有效的課堂評價呢？

一、課堂評價要自然真誠，隨機應(yīng)變

教育需要賞識，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，要肯定孩子的優(yōu)點。通常我們多采取贊賞、激勵性的評價，這有助于保護學(xué)生的自尊心，激發(fā)上進心。但是同樣一個“好”字，可以說得平平淡淡，讓人有勉強之嫌，也可以說得滿懷激情，讓人感受到是發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、友善的微笑，營造一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍，讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。無論是課堂教學(xué)還是課堂評價，老師都要全身心投入，老師的評價語言要發(fā)自內(nèi)心，以真情動人。只有這樣，學(xué)生才能達到心理安全和心理自由，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

同時教師的評價語言應(yīng)該隨機應(yīng)變，讓學(xué)生愛聽、想聽、百聽不厭，名人名言、格言警句都可以恰如其分地運用到評價語中。而教師要做到旁征博引，功夫在平時，必須加強知識的積累，博覽群書，增加自身的知識儲備。許多名師非常注重錘煉的課堂教學(xué)評價語，他們的評價語往往是妙語連珠，妙趣橫生，讓學(xué)生在受到贊譽的同時，又學(xué)習(xí)了知識，懂得了道理。

二、評價要創(chuàng)新多變，有效激勵

課堂評價包括語言評價和動作行為評價等。充滿機智的評價語言，不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許地點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關(guān)愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動。

課堂是學(xué)生成長的主陣地，在語文課堂上，教師不僅傳播知識，培養(yǎng)能力，更是傳遞人的情感、生命的脈動。在教學(xué)中運用評價應(yīng)以事實為依據(jù)，善用語言，激發(fā)學(xué)生長久的、內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚，不能毫無根據(jù)地妄加評價。

激勵性言語評價是我們在語文教學(xué)中經(jīng)常使用的一種評價方式，目的是營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，鼓起學(xué)生的力量和勇氣，激起學(xué)生強烈的求知欲望，不斷增強學(xué)生的自信心和上進心，因而課堂評價語言不僅要做到準確、及時、具體，而且要具有激勵性。如我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《小鎮(zhèn)的早晨》一課時，一位平時很少發(fā)言的學(xué)生舉了手，并能聲音響亮的讀了一段話，我及時給予了評價：“你很勇敢，能大膽的站起來讀書，我們希望能經(jīng)常聽到你響亮的讀書聲。”我又叫了一位朗讀能力較強的學(xué)生讀了這一段話。我給他的評價是：“你的聲音真好聽，可以當(dāng)播音員了，希望你繼續(xù)努力。”課堂上教師具有激勵性的評價語言，不但回答問題的學(xué)生直接得到鼓勵，而且其他學(xué)生也會躍躍欲試，這樣的評價不僅使學(xué)生了解了自己學(xué)習(xí)的狀況，知道了自己努力的目標，也感受到了老師關(guān)懷后的溫暖。

三、評價要因人而異，注重針對性

教師要遵循嚴謹審慎、實事求是的態(tài)度，針對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的評價，做到既不傷其自尊，又能指出不足，讓學(xué)生能揚長避短、發(fā)展特長、張揚個性。因此教師更多的是把評價活動當(dāng)作是為學(xué)生提供一個自我展示的平臺，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成功給予充分的欣賞和激勵。評價應(yīng)根據(jù)所評對象選擇合適的語言，高年級語言豐富優(yōu)美，而低年級語言則簡潔明確。如我在教學(xué)第九冊《滴水穿石的啟示》一課時，當(dāng)講到最后一個自然段：“‘滴水穿石給予我們的啟示”一句話時，我有意識地請了一位平時學(xué)習(xí)不夠認真的學(xué)生讀了這句話。一開始，他讀得結(jié)結(jié)巴巴的，我及時指導(dǎo)了他，這樣連續(xù)讀了好幾次，直到讀得較好時，我又給予了評價：“這次你讀得真好，只要你目標專一，持之以恒地去做，就一定能做好，懂了嗎？”這位學(xué)生心領(lǐng)神會地點了點頭。這樣的評價親切、自然，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，又講明了道理，這也是語文教學(xué)中滲透思想教育的需要。

四、評價要關(guān)注個體差異，雪中送炭

《小學(xué)語文課程標準》規(guī)定：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”但也有限度，在評價上要有實事求是的科學(xué)態(tài)度，具體問題具體分析，同時也要因人而異，因事而異。對于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，每當(dāng)他們表現(xiàn)出一點進步的跡象，哪怕是微不足道的，如坐得端正，聽講認真，答對了一個簡單問題等都應(yīng)該大力表揚，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心；對于那些思維敏捷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的優(yōu)生，則要慎重表揚。對于表現(xiàn)平平的中等生，教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點適時予以肯定，唯有如此，教師的表揚才能顯得“物有所值”，學(xué)生也才能加倍珍惜。教學(xué)評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進學(xué)生在已有水平基礎(chǔ)上發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。

由此可見，課堂教學(xué)評價是教學(xué)理念的結(jié)晶。每位教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示評價魅力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德和人格養(yǎng)成，讓語文課堂評價真正精彩起來，讓學(xué)生從“知識課堂”走向“生命課堂”。