談談如何讓初中語文課堂開放而又充滿活力

李春梅

【摘 要】初中語文課堂因為其枯燥乏味的課堂環境和毫無新鮮感的講解方式，成為了大部分學生所排斥的一門科目，本文就如何讓初中語文課堂充滿活力展開分析和探討。

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 課堂活力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0148-01

為了幫助學生提高自身的課堂學習效率，教師應該努力地創新教學理念和教學方式，將初中語文課堂變得開放又充滿活力。本文立足于初中語文課堂教學現狀，以初中語文教材為例，著重介紹相關具體的教學策略。

一、教師用“愛”感染學生學習語文

要想叫學生喜歡語文，教師首先必須是語文的愛好者，并有著較為扎實的語文功底和寬厚的文化積累，只有這樣，才可能“厚積而薄發”，才可能吸引學生、感染學生。為此，我特別注重理論學習，努力提高自身的文學修養，努力以美的教學語言去感染學生，注重平時和學生交談時的語言美。和學生談話間，我經常會興致勃勃地說：“我送你一句話。”“我想起一句詩。”在學生的作文本上我也經常會寫上這樣的話：“老師希望你吃得苦中苦，成為人上人！”學生顯然對這些名言、古詩是非常感興趣的。在我的感召之下，他們也逐漸開始積累名句。現在我班基本上每個同學都有自己的摘抄積累本，這樣學生就在不知不覺中走進了語文的樂園。

二、教師要改變初中語文教學觀念

學生的行為不僅與其興趣有關，而且受其觀念指揮。在實際的學習生活中，不少學生受到消極觀念的影響，怕"出風頭"，怕暴露缺點，所以不愿意"動"。那么如何讓他們想動呢？我認為應做好以下兩點：（1）突出潛移默化地影響。學生害怕表現，害怕"動"的觀念是在不知不覺中形成的，我們要改變它，最好也是用良好的行為和積極的氛圍來潛移默化地影響他。（2）突出適時正面地引導。有些同學一旦形成某種觀念，往往在其頭腦中是根深蒂固的，想替代它，潛移默化地影響就顯得有些無力。這就需要我們選擇好適當的時機，面對整個集體或個人，做正面思想工作，引導其認識到參與課堂學習活動的益處，不"動"起來的弊端，從而主動地嘗試轉變觀念。

三、積極調動學生的學習情感，讓學生很快理解課文

1.可以利用課文本身內容來調動學生的情感。語文作為母語教學，有著其他學科無法比擬的文化蘊涵和情感性。如《再見了，親人》一課，這篇課文蘊涵著強烈的情感。因此，在教學中，教師要讓學生反復朗讀，加深對內容的理解，從中受到感染和教育。在理解第二段課文時學生在理解小金花失去媽媽的心情過程中，學生往往注意到了小金花對敵人的痛恨，在閱讀中表現得很明確，卻忽視了她失去母親的悲痛。因此，在學習這部分內容時，要引導學生注意觀察和領會其中小金花的言行，例如，“腳一跺”“抽動兩下”，讓學生領會從這些詞中流露出的情感。經過細致的分析，學生就會發現，小金花對母親的死有深深的悲痛，但是她把這種悲痛深深地放在心里，并且將這種悲痛化為了力量，發誓要為母親報仇。學生理解了這點，就會理解了文章的基調。

2.要利用教師的情感來調動學生的情感以情動情是教育的共同規律，教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。

四、促進學生主動探究，讓學習方式互動化

引導學生參與課堂體驗，帶著這些體驗，再讓其他學生進行合作學習，相互交流感悟，將問題引向縱深。在生生互動中，學生的情感和體驗或產生共鳴，或激烈爭鳴，課程目標在動態的學習中完成。教師不再是知識的灌輸者，而是課堂學習的組織者、指導者和促進者，在學習過程中起著“推波助瀾”的作用，不斷地給學習注入活力，從而保證了師生互動和生生互動，形成了課堂教學的立體情境。一次作文課上，我引導學生進行景物描寫。先讓學生自己選材，進行一百字左右的片段描寫。大約十分鐘后，再讓學生分組交流，每四人一組，一人主讀，小組評價，提出修改意見并及時修改。大約十五分鐘后，讓學生到講臺上朗讀本組最佳作品，其他組提出意見和建議，最后我總結景物描寫的方法要點。整個教學過程是“自主寫作——小組評價——合作修改——教師總結”。在交流和修改的過程中，學生情緒興奮，討論熱烈，思維暢通，始終處于主體地位，既完成了教學任務，又起到了促進學生主動探究、團結合作、勇于創新的作用。

五、尊重、熱愛每一位學生，激起學生的學習興趣

熱愛學生， 平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，初中語文教學的本位就是重積累、重感悟、重讀書，我努力把握住這一點，讓每一堂語文課都上得有聲有色，有情有趣，讓學生真正地愛語文，讓學生真正地懂語文，讓語文課真正成為學生的學習樂園。

參考文獻：

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