淺議小學語文教學策略

車鳳霞

【摘 要】教師在小學語文教學中創(chuàng)設情境，可以激發(fā)閱讀欲望；注重多學科的交融，可以激發(fā)學習興趣；注重師生互動，注重引導學生選擇有效的學習方式等都可以提高小學語文教學效率。

【關鍵詞】情境 交融 互動 體驗 學習方式 提問 范讀 指導

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0149-01

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀欲望。

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番.同樣的道理，創(chuàng)設良好的情景，能引起學生閱讀的極大興趣.小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，激發(fā)他們的學習興趣.例如：我在教學《草原》這課時，由于這課文比較長，為了激發(fā)學生的興趣，我播放了歌曲《童年》，隨著音樂的響起，學生仿佛進入了快樂的童年生活，再通過老師的范讀，對文章的把握融入到了閱讀的情感之中，欣賞學生的閱讀可以說是一中美的享受.這樣極大地激發(fā)了學生的閱讀欲望，讓學生有了閱讀的要求，而不是用老師的分析來代替學生的閱讀實踐。

二、注重多學科的交融，激發(fā)學習興趣。

“語文教學不僅只是單學科的教學，更是多學科的融合。”孩子對于藝術的感受力就比較強烈、比較敏感。所以，我以音樂導入，配以“歡慶”的圖畫，以此激發(fā)孩子學習的興趣；在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實是融音樂、美術、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊含的深刻文化，使他們在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，在我教學“田野獻上金黃的果實”時，當學生看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來“好想吃啊！”“真美！”“真想嘗一個！” ……更如，讓學生表達“獻上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動作詞時，學生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學中非常積極有效地調動了學生的情感，激發(fā)了孩子的各項潛能，讓語文學習與其他學科互動，交叉相融，使學生學得愉快，學得活潑，學得有效。

三、注重師生互動。

小學語文教學在師生平等對話的過程中進行，老師成了學生的學習伙伴和幫手，師生雙方相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，相互溝通，師生共同分享彼此的知識情感、經驗；尊重學生的個性差異，課堂就會時時處處體現(xiàn)出學生的主動性和創(chuàng)造性，收到意想不到的效果，可以讓學生來指導老師這一情境，學生的主動性和表現(xiàn)欲被會調動起來，爭相向老師挑戰(zhàn)，這樣的課堂能不生動和精彩么？

四、注重關注學生體驗。

體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，體驗使學生得到發(fā)展，使語言更具人性美，這是語文教學的根本要求，因此，我們的語文教學要以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學生提出有價值的問題和感受時，要能根據學情的變化靈活組織教學，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟。

五、注重引導學生選擇有效的學習方式。

首先，提倡學生合作學習。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣學生參與的面和質都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。其次，引導學生進行探究學習。如有一次做完課堂練習，我有意識地讓學生們互相學習，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，我讓學生互相參觀試卷，然后說出自己認為練習做得最好的同學，學習差的學生說了優(yōu)生的名字，同樣學習優(yōu)的學生也有說學習差的學生名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利已經在學生之間的互相學習。

六、注重提問方式，

好的提問方式應把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因此，課堂提問不在數量，而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。

七、教師適當范讀。

教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀。課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會像一股清泉流淌學生稚嫩的心田，誘發(fā)學生情感的波瀾。閱讀，沒有感情的投入，是得不到回報的，或回報甚微！這情感的投入，情感的熏陶，無疑為學生自主探究課文奠定了良好的基礎。

八、加強對學生學習策略的指導。

指導學習策略能激發(fā)學生對學習的需要，引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。因此我注重在小學語文教學匯中加強對學生學習策略的指導。語文語言是一門不斷發(fā)展的語言，現(xiàn)代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。語文教材只是學生學習語文的基礎、媒介，學生要學好云就必須融入語文的海洋，跟上語文發(fā)展的步伐。因此我也時常在教材教學的基礎上隨時把鮮活的語文輸入教學，讓學生能夠感受語文，能夠使用語文表達自己的思想。“學源于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。教學過程中學生在教師創(chuàng)設的情境下，自己動腦思考，動口表達，在解決問題的過程中，如果學生的情感、動機能夠得到充分調動，他們的聰明才智就能充分發(fā)揮。只有讓學生親自參與了提出問題和解決問題的過程，他們才能真正成為學習的主人。積極創(chuàng)造條件，讓學生參與到階段性學習。引導學生結合語境，采用推測、查閱和協(xié)調的方法進行學習。在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，將在以后的工作中不斷實踐，不斷總結，爭取總結出更加有效的小學語文教學策略。

參考文獻：

[1]《小學語文教學》、《人民教育》等等