小探高中語文教學中的審美個性化教育

袁宇

【摘 要】語文教學中，常會聽到部分教師感嘆學生對語文沒有足夠的興趣，學生也越來越感覺到語文課很單調(diào)。這到底是什么原因呢？我認為：一方面是迫于高考的壓力；另一方面是語文教師在教學過程中忽視了對學生的審美教育，學生學習語文的興趣得不到很好的激發(fā)。針對這種現(xiàn)象，我想談一下語文教學中的審美教育問題。

【關(guān)鍵詞】高中語文 審美個性化 教育

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0205-01

在當今快速發(fā)展的社會中，人們的思想和思考方式都發(fā)生著急劇變化，甚至產(chǎn)生了審丑心理。在現(xiàn)實中有的時候有的人更享受污言穢語，特別表現(xiàn)在各種網(wǎng)絡(luò)段子和不文明用語的流行上，有人似乎覺得這才是人生的激情之所在。在互聯(lián)網(wǎng)高度普及的今天，學校也無法成為凈土，經(jīng)常聽到一些不文明的用語從高中生的嘴里脫口而出。所以現(xiàn)在的高中語文教育中，不僅要注重知識的學習，還要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的能力，讓他們形成積極向上的價值觀和人生觀，從而自覺抵制那些不文明的風氣。

一、什么是審美教育

通俗來說，審美教育就是“美育”，它是教育不可缺少的組成部分，是提高個人和民族素質(zhì)的重要渠道。審美教育和其他方面的教育是相輔相成，互相滲透的。在對學生實施德育和智育的教育過程中，要適時地引入美育因素，借助美育堅定人們的道德信念，培養(yǎng)人們的道德情操，通過審美價值喚起學生對問題的認識和思考，更進一步促進學生的形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、如何在高中語文教學中滲入審美個性化教育

（一）品味文中優(yōu)美的句子，提高學生對語言魅力的感悟

學習優(yōu)秀文章的用詞和語言，并且能對其品味和欣賞，是高中語文教學中一個重要環(huán)節(jié)。語言文字本身就蘊含著作者的情感或者營造出美妙的意境。比如徐志摩的《再別康橋》中的語言就十分清新脫俗，帶有一種少女般的秀麗，而且文章整體的語句節(jié)奏輕柔且委婉，宛如一首動人悅耳的歌謠，又如一支優(yōu)雅的鋼琴曲。再以《林黛玉進賈府》為例，比如對林黛玉的描寫：“閑靜時如姣花照水，行動處弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。”可以讓學生體味語句的優(yōu)美，盡情想象少女之美，從而領(lǐng)略語言的魅力。這也就是為什么《紅樓夢》被稱為四大名著之首的原因之一。有人曾這樣評價：“開談不說《紅樓夢》，讀盡詩書也枉然。”也有人評價說，就把曹雪芹的詩歌從《紅樓夢》中拿出來，在清朝的詩壇里，也幾乎可以和納蘭容若比肩。在學習這樣的文章時，老師要調(diào)動多種手段，讓學生體味文章詞句的優(yōu)美和韻律，以及其中所包含的感情，在反復對優(yōu)美的文字咀嚼和欣賞中，不斷提高學生對語言魅力的感悟。

（二）誦讀與賞析，讓學生領(lǐng)悟文章奇妙的意境

對詩詞和散文作品的賞析，經(jīng)常會涉及到“意境”這個詞。作為中國傳統(tǒng)的一個美學范疇，“意境”一詞概括了中國古代從長期的藝術(shù)實踐中總結(jié)出來的一條審美規(guī)律。從黃鉞對意境的評價“意居筆先，妙在畫外”中可以看出，“意境”的一個重要特點就是在有限的形象中暗示不可窮盡的象外之象和景外之景。由于高中生年齡偏小、生活經(jīng)驗也比較膚淺，因此在指導學生感悟作品的意境時，要注意避免使用那些專業(yè)化的術(shù)語，而應(yīng)從最簡單的誦讀入手，使學生在吟誦和品味中漸入佳境。關(guān)于誦讀的方法，葉圣陶先生有過精辟的闡述：“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”教師在指導學生誦讀的過程中，首先要告訴學生，誦讀的過程便是理解和欣賞的過程，只有將心智和情感融入其中，求得情景的再現(xiàn)和心靈的溝通，才能領(lǐng)悟到作品所造意境的佳妙之處。其次，教師還應(yīng)該通過積極的示范和引導，使學生對如何將靜止的書面語言變?yōu)槎嘧硕嗖实挠新曊Z言產(chǎn)生直觀的認識。比如在學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以先由教師進行范讀，通過教師對詞中的重音、語調(diào)、節(jié)奏等的處理，讓學生對該詞有一個總體印象。然后指導學生反復吟誦，在誦讀中體會詞作中時而奮發(fā)昂揚、時而黯然神傷的情感變化。在指導學生學習白居易的《琵琶行》時，可以讓學生一邊朗誦“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，一邊引導他們思考“急雨”和“私語”分別是怎樣的情形，并啟發(fā)他們回憶聽過的琵琶演奏，從而使學生在美讀過程中進入一種聲色俱佳的境界，進而領(lǐng)悟詩中奇妙的意境。

（三）想像與創(chuàng)造，培養(yǎng)學生對美的感知能力

清末詞人況周頤曾經(jīng)說過：“讀詞之法，取前人名句意境絕佳者，將此意境締構(gòu)于吾想望中。然后澄思渺慮，以吾身入乎其中而涵泳玩索之。吾性靈與相浹而俱化，乃真實為吾有而外物不能奪。”學生在閱讀文學作品時，不能只是停留在作品所描繪的形象上，而應(yīng)該根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，進行由此及彼、舉一反三的想像、聯(lián)想，使文學作品的形象豐富、充實起來。如果學生不善于進行積極的聯(lián)想，或缺乏必要的生活感受，那么再美的文學形象對他們來講也沒有多大的意義。因此教師應(yīng)該注意啟發(fā)學生在理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對生活的認識和體驗，把課本上的符號變成立體的畫面，以培養(yǎng)他們對美的感知能力。比如高一學習戴望舒的《雨巷》時，讓學生用自己手中的筆表現(xiàn)出自己心中的撐著油紙傘，像丁香一般結(jié)著愁怨的姑娘。有人選擇用散文的語言來展現(xiàn)，也有的選擇用畫畫的方式，用長長的雨巷中，一個撐著油紙傘，穿著素色旗袍或民國時期學生裙的背影來表現(xiàn)。在高中課本或課外讀物中，學生會接觸到很多膾炙人口、極富表現(xiàn)力的文字，如“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”“庭有枇杷樹，吾妻死之年手植也，今已亭亭如蓋矣”“釃酒臨江，橫槊賦詩”之類的，這些都是培養(yǎng)學生想像力的好材料，教師在教學過程中可以以此為例，有意識地對他們進行審美訓練。審美教育在語文教學中的作用不可忽視，語文教學應(yīng)該有審美教育的實施，這和應(yīng)試教育不是對立的，而是相輔相成的。缺乏了審美教育，語文教學就會讓學生產(chǎn)生一種枯燥無味的感覺。無論是在閱讀教學，還是寫作教學過程中，教師若能注重學生審美能力的培養(yǎng)，讓學生從審美的角度理解文意，會更容易些，學生也覺得會更有趣，同樣也會收到很好的教學效果。

總之，在高中的語文教育中，老師應(yīng)該采用各種方式來點燃學生學習語文的熱情，讓學生在濃厚的興趣中，慢慢體味到文章的優(yōu)美和情懷。不但讓學生在語文學習中培養(yǎng)了審美的能力，有了一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛；更是培養(yǎng)了學生創(chuàng)作美的能力，讓其擁有了一雙妙筆生花的手。

參考文獻：

[1]陳秋紅.語文課程與教學論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2006.92.

[2]賈勒.審美教育書簡[M].上海：上海人民出版社，2008.163.