基于OBE理念的“卓越土木工程師”實踐教學環節優化措施的探討

徐麗娜+謝新穎

摘要：本文通過對OBE理念的探討和卓越土木工程師現狀的研究，提出目前卓越土木工程師實踐教學環節中所存在的不足，基于OBE理念，從實踐教學環節設計原則、資源共享平臺、師資隊伍建設、考核評價體系及持續改進措施等方面對卓越土木工程師實踐教學環節的改進措施進行探討，為今后“卓越土木工程師”實踐教學環節的設計提供一定的參考。

關鍵詞：OBE；卓越土木工程師；實踐教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）33-0205-02

一、OBE理念

成果導向教育（Outcome-based education）簡稱為OBE，最早是在1981年由Spady提出的，其基本原理是：所有學習者均成功，其基本假設是所有學生都是有才干的，每個學生都是卓越的[1，2]。成果導向教育重視學生的學習成果，即學生通過學習所獲得的能力。OBE強調這樣4個問題：（1）我們想讓學生取得的學習成果是什么？（2）我們為什么要讓學生取得這樣的學習成果？（3）我們如何有效地幫助學生取得這些學習成果？（4）我們如何知道學生已經取得了這些學習成果[3，4]？在OBE理念的教育體系中，首先必須明確確定學生畢業時或畢業后一段時間應能達到的能力及水平，然后尋找科學的教學設計和教學活動來保證學生能達到預期的目標[5，6]。

二、卓越土木工程師

“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目[7]。“卓越計劃”旨在培養造就一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。2010—2013年，共有347所高校加入“卓越計劃”，其中，土木工程專業“卓越工程師教育培養計劃”（本科層次）加入院校共計41所，覆蓋了20個省市。土木工程專業主要是培養面向設計、施工等生產一線企業的本科生，對學生的實際操作能力以及對專業知識的掌握與運用能力要求較高。由此可見，OBE理念與土木工程專業對畢業生培養要求高度契合，因此，OBE理念在土木工程教育領域中得到了廣泛的認同。

三、目前存在的問題

土木工程專業的實踐教學環節包括課內試驗、課程設計、各類實習、畢業設計等內容，在實施過程中，存在一定的不足。

1.理論教學與實踐環節脫離的現象。目前，大部分的實踐教學環節與理論教學都是分開設置的，學生在進行理論學習時，缺乏對實踐環節的認知，而當學生進入實踐教學環節后，由于理論學習與實踐教學環節時間間隔較長、實踐教學環節中理論學時較少等原因，影響學生專業技能的形成。

2.實踐教學體系松散。“累計1年左右時間在企業學習”是“卓越計劃”明確提出的僅有幾條硬性要求之一，這是確保卓越工程師培養質量的關鍵。現階段，由于許多地方高校由于實踐基地不足、實踐教學學時不夠、實踐教學環節目標模糊、沒有完善的實習計劃等原因，使學生很難達到實踐環節預期的時間要求和能力要求。

3.考核手段單一，可操作性不強。現階段，許多高校實踐教學環節都將實驗報告、實習日記及實習報告等作為最終評價學生實踐環節完成情況的重要評判，甚至是唯一的評判標準，而實際上，僅僅通過這種單一的評價方法很難對學生在實踐環節中的表現、是否達到預期能力目標進行合理的評價。

四、基于OBE理念卓越土木工程師實踐教學環節優化措施的探討

1.基于OBE理念完善實踐課程體系建設。（1）實踐教學環節設計原則。OBE理念采用的是“逆向設計”原則，即先從社會、企業、自身需求出發，確定畢業生應該達到的能力水平，進而確定各教學環節。（2）增加實踐課程學時。應在確保基礎理論知識點不減少的前提下，壓縮理論課的學時，增加實踐課程學時。將一些非基礎理論課程調整為選修課或課外學習內容，學生可以根據自身情況自主選擇學習，這樣不僅可以為實踐課程提供學時，還可以提高學生自主學習的能力。（3）明確實踐教學環節目標。在OBE理念中，培養目標是應該首要考慮的問題，因此，要明確各個實踐教學環節的培養目標，還應幫助學生了解自己完成本階段的實踐環節后應能達到的能力水平。（4）完善實習計劃。應制定出完善的實習計劃，尤其是將學生派到生產單位實習，校內指導教師應能全面掌握學生在外的實習目標、實習過程、實習內容，并應與實習計劃保持一致。

2.注重資源共享。現在很多高校面臨實習基地不足的問題，校方應積極與相關企業、同類院校合作。讓學生深入合作企業內部進行實踐活動，了解企業先進的文化、技術和理念，提高學生對本專業的認識。同時，通過校—校合作機制，建立合作課程、合作實習基地，達到資源共享。

3.師資隊伍的建設。指導教師實踐工作經驗是完成實踐教學活動的基礎。學校應為在校教師，尤其是青年教師提供必要的實踐機會，讓教師們走出校園，走到生產一線，豐富其實踐經驗。另外，應提倡采用雙導師制，即校內導師和企業導師共同來指導學生完成實踐活動。

4.多元化評價方法。在OBE理念中，評價并不是用來對學生劃分出優、良、中、差，而是用來檢驗學生是否達到設定的能力要求。因此，需要對學生整個實踐過程進行跟蹤與評估，例如可以通過出勤及平時表現、定期匯報、項目設計、小論文、答辯、小組討論、實際操作、自我評價、企業導師評價等多種形式相結合來進行評判。

5.持續改進措施。如何保證學生有效地取得這些學習成果也是OBE理念中的核心問題之一。應建立實踐課程持續改進小組，設定一個評價周期，從教師、學生、實習單位等方面進行實踐課程效果分析。通過達成度、滿意度等分析，評價各實踐環節目標設定、規劃、內容設置、實施情況等效果，對于沒有達到培養目標和畢業要求的，要進行原因分析，并在下一輪實踐課程中有針對性地進行調整和完善。

五、結束語

在OBE教育模式中，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要。在OBE理念指導下的卓越土木工程師實踐教學環節更應該注重學生通過實踐教學環節能夠學到什么，能夠達到怎樣的能力水平。因此，應該在研究實踐環節的課程目標與培養目標、畢業要求的內在關系的基礎上，確定實踐教學環節的設計、教學內容，進而通過建立資源共享平臺、采用多元化評價方法及持續改進等措施，完成實踐教學環節，保證學生能夠達到既定目標。

參考文獻：

[1]Spady W.G.，Marshall K.G..Beyond traditional outcome-based education[J].Educational Leadership，1991，（2）：65-74.

[2]孫路，王志偉.成果導向教育在土木工程類課程中的應用[J].哈爾濱學院學報，2016，34（3）：139-141.

[3]李志義，朱泓，劉志軍，夏遠景.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014，（2）：29-34.

[4]申天恩，斯蒂文·洛克.論成果導向的教育理念[J].高校教育管理，2016，10（5）：47-51.

[5]陳曉倩，戴光麟.論高校大學生綜合素質評價體系的構件——從OBE工程教育模式的視角[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2015，14（4）：464-467.

[6]海鶯.基于OBE模式的地方工科院校課程改革探析[J].當代教育理論與實踐，2015，7（4）：37-39.

[7]林健.面向“卓越工程師”培養的課程體系和教學內容改革[J].高等工程教育研究，2011，（5）：1-9.

Optimization of Practice Teaching of Excellent Civil Engineers Based on the Concept of Outcome-Based Education

XU Li-na，XIE Xin-ying

（Civil Engineering College，Jilin Jianzhu University，Changchun，Jilin 130118，China）

Abstract：Based on the research of OBE concept and the present situation of excellent civil engineers，the shortcomings of practical teaching system have been analyzes in this paper. The optimization methods of excellent civil engineer practical teaching link based on the concept of Outcome-Based Education，including practice teaching design principles，resource sharing platform construction，teaching staff construction，evaluation methods and continuous improvement methods，are proposed in the paper. Some reference can be provided to design the practical teaching link of the excellent civil engineers in the future.

Key words：Outcome-Based Education；excellent civil engineers；practice teaching