以問題為主導的“生物學表述題規范書寫”教學設計

許 凡

(廣東省深圳市第二外國語學校 518110)

1 設計思想

依據教育部考試中心出臺的《2017年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明(理科)》(以下簡稱《考試說明》)考核要求，近年高考中表述題的比例在不斷增大。具體考察方式有用文字表述生物學概念，分析、解釋生物學現象以及闡述實驗思路等。

筆者在實際教學中發現，雖然經過一輪復習，學生已經較為熟練地掌握了教材的基礎知識，但部分學生在面對具體的生物學現象或問題時，無法用專業的生物學術語進行表述。為此，教師需要在教學中，通過充分展示思考問題的邏輯思路、總結表述題的答題規范、答題用語等，切實提高學生的分析、推理并用文字解釋的能力。

2 教學目標、重難點的確立及依據

依據《課程標準》《考試說明》以及學生多次考試答題情況而確立教學目標及重點難點。

2.1 教學目標 根據生物學表述題的特點及學生答題中常見的問題可確定教學目標如下：①學生重視教材基礎生物學知識的理解與記憶，能準確復述相關的生物學概念；②熟練生物學文字信息類題型的一般分析方法；③能夠綜合圖像信息，準確理解該圖像所描述的生命過程，并用恰當的專業術語進行解釋。

2.2 教學重難點 分析題目，提取題眼，鎖定知識點范圍；運用所學知識，有邏輯地解釋生物學現象；如何將答題關鍵詞整合為簡潔的句子。

2.3 教學內容的處理 根據學生對相關教學內容的掌握情況，確定教學對策。

2.3.1 學生狀況分析及對策 經過對學生多次考試的答題情況分析，筆者發現學生在需要組織語言答題的類型的題目當中得分偏低：有些學生不知何為要點，侃侃而談，卷面混亂，不利于改卷老師的辨認；有些學生盯著題目苦苦思考，無法抓住要點，不知如何下手；有些學生腦中聯想到許多生物學知識，但不知應該如何組織語言進行描述。

通過與學生交流發現，學生在知曉答案之后，普遍認為這個知識點并非他們不知道的，只是在考試過程當中，無法快速定位到該考點。針對這種情況，筆者在課堂上向學生展示完整的、嚴謹的邏輯思考過程，引導學生提取出關鍵字眼，最后組織語言進行答題。通過多次訓練，學生逐步熟練該類題型的答題思路，提高答題速度。

2.3.2 教學內容的組織與安排 根據教學內容結構整體性原則及學生思維特點，將本節教學內容知識由簡至深模塊化：生物學知識、文字信息題分析、圖像信息題分析。

雖然文字表述題還包含描述實驗思路及設計實驗步驟等類型，但考慮到課堂上需要一定時間讓學生“現學現練”，讓學生切實掌握解題方法，本節課堂僅就上述三個模塊作講解。教學內容多以高考真題為例題，輔以高質量的模擬題及高考改編題，讓學生對于高考的考察形式有更感性的認識。

3 教學過程

課前將學案發給學生，讓學生在限定時間內完成部分題目。教師在課前了解學生常犯的錯誤類型，并將典型錯誤拍攝下來用于課堂展示。針對不同類型的表述題采用相應的教學對策。

3.1 生物學基本概念類表述題 生物學基本概念相關的表述題主要包括簡單識記和知識網絡。

3.1.1 識記類 通過高考真題讓學生了解到此類問題要求考生在復習過程中需要緊扣課本，深入理解生物學概念的含義，并通過自我檢測保證書寫的準確性。

例1：(2016全國甲T29第4問)生物體內酶的化學本質是______，其特性有______(答出兩點即可)。

例2：(2015浙江T32第2問)若采用誘變育種，在γ射線處理時，需要處理大量種子，其原因是基因突變具有______和多害少利性這三個特點。

3.1.2 知識網絡類 通過展示高考真題及學生錯誤答案類型，指導學生如何復習課本基礎知識。讓學生研究錯誤答案與正確答案之間的區別，可以利用學生的認知沖突，加深理解。

例3：(2014全國乙T29第2問)用光學顯微鏡觀察細胞，可以看到細胞核。細胞核的功能可概括為：__________。

教學對策：PPT展示學生答案：“細胞核是細胞代謝與遺傳的控制中心，遺傳信息表達的場所”，請學生點評該答案，并注意答題時要注意專業術語的內涵。例如，該答案中，“表達”指的是“轉錄”及“翻譯”兩個過程，引導學生得出正確答案：細胞核是細胞內遺傳物質儲存、復制和轉錄的主要場所，是細胞代謝和遺傳的控制中心。

例4：(14全國乙T31第2問)一般來說，若要演替到相對穩定的森林階段，上述兩個演替中次生演替所需的時間短，分析其主要原因。

教學對策：依次展示學生答案“有土壤條件和植被種子”“因為它保有原本的土壤條件”“次生演替保留了原有的土壤條件和植物繁殖體”，請學生點評，讓學生注意到在書寫答案時應該注意句子有明確主語，若題目需要進行兩者對比，則需要將兩者情況均說清楚。引導學生得出正確答案：次生演替基本保留原有土壤條件及植物的種子或繁殖體，而初生演替要達到該條件需要漫長的時間。

3.2 解釋生物學現象 根據信息來源，可分為文字信息題和圖像信息題。

3.2.1 文字信息題 通過遞進的問題引導學生思考生物學現象與生物學知識的內在聯系。通過思考與討論讓學生明白如何在答案中體現關鍵詞語與邏輯性。在課堂上，學生相互點評答案，能夠激發其深入思考并總結得分要領。

例5：(16全國乙T31) 病毒甲通過呼吸道感染動物乙后，可引起乙的B淋巴細胞破裂，T淋巴細胞功能喪失，導致其患腫瘤病，病患動物更易被其他病原體感染，給新生的乙個體接種甲疫苗可預防該腫瘤病。感染病毒甲后，患病的乙更易被其他病原體感染的原因是________。

教學對策：①展示學生答案，如“B淋巴細胞死亡，導致體液免疫下降”“B淋巴細胞破裂，T淋巴細胞功能喪失使其特異性免疫系統功能喪失，無法產生抗體進行體液免疫，也無法進行細胞免疫”，請學生評價。這兩類答案分別體現出學生在分析問題時考慮不全面、思維過于發散導致答案不夠簡潔的問題。另外兩個答案“淋巴細胞受損使其不會再分化抗體與病毒結合”、“免疫調控能力下降”則體現出學生錯誤使用術語的問題。②提出問題思考：如何找出答案的關鍵詞？如何有邏輯地解釋該生物現象的產生原因？③教師介紹該類題型的特點，首先在題干當中會有該生物學現象的“起因”與“結果”，如本題的“起因”是“感染病毒甲”，“結果”是“乙更易被其他病原體感染”。考生需要說明的是該“起因”如何導致該“結果”的產生，且兩者間的聯系通常不是直接聯系，而是“起因→…→…→結果”的關系，而中間環節的關鍵字眼可以通過問題串確定。④引導學生從“結果”進行逆推，健康動物為何不易被病原體感染？抵抗病原體屬于免疫系統什么功能？B細胞破裂，T細胞功能喪失對乙的免疫系統有什么影響？⑤學生通過思考依次得出關鍵詞：免疫系統、防衛、特異性免疫。再讓學生用以上關鍵詞梳理答案。學生分享答案并互評，后展示參考答案“特異性免疫的防衛功能降低，使乙更易被感染”；⑥將題目變式為：感染病毒甲后，患病的乙易患腫瘤病的原因是________。學生分享答案后展示參考答案“特異性免疫的監控、清除癌變細胞功能降低，使乙患腫瘤病。”⑦再通過一道例題強化學生這種思維過程。

例6：(16全國丙T31第2問)與熱帶森林生態系統相比，通常凍原生態系統有利于土壤有機物質的積累，其原因是________。

教學對策：通過一系列問題“土壤有機物的來源是什么”“土壤有機物如何被分解”“凍原生態系統與熱帶森林生態系統的主要環境差異是什么”，引導學生得出關鍵詞“動植物遺體殘骸及糞便”“分解者的分解作用”“凍原溫度低”。讓其自行書寫后展示參考答案“凍原生態系統中的溫度較低，不利于土壤中分解者對土壤有機物的分解，所以凍原生態系統有利于土壤有機物質的積累”。

3.2.2 圖像信息類 展示例題，并讓學生根據上述思維過程提出自己的問題串，寫出關鍵詞進行作答。然后教師展示參考的問題串及答案。

例7：科學工作者發現CYP2D6酶在藥物可待因發揮止痛作用時起重要作用，機理如圖。據圖回答可待因止痛的原理是：________。

教學對策：問題串：大腦中疼痛信號如何產生？疼痛信號為何受阻？為什么該物質與神經細胞結合后，疼痛信號受阻？據圖分析，該物質與可待因有何關系？從而得出參考答案：可待因在CYP2D6酶催化下產生嗎啡，嗎啡與特異性受體結合，阻礙了神經遞質與特異性受體結合，從而阻止痛覺信號傳遞。

3.3 歸納總結 解答生物概念類題目的要點在于認真研讀教材。解答“解釋生物學現象”類問題的要點在于找準起因與結果，從結果出發，以問題串形式逆推得到關鍵詞，再按“起因→結果”的順序造句。

4 教學反思

本節教學設計的創新之處在于從學生實際情況出發，歸納并總結出學生可以掌握的一般做題步驟。在課堂上通過例題的詳細講解、問題串的層層引導以及學生的親身體驗，讓他們更深入理解題目背后所考查的知識網絡。不僅能夠培養學生的邏輯思維能力，更能深化他們對生物知識脈絡的認識。