2017年臺灣地區學科能力測驗生物學試題分析

楊 娟

(福建省漳州市第一中學 363000)

張 鋒*

(福建省普通教育教學研究室 福州 350000)

1 臺灣地區生物學科能力測驗簡介

我國臺灣地區高考入學考試根據“院系指定，學生選考”的原則，學生可選“學科能力測驗”和“指定科目考試”。 學科能力測驗(以下簡稱“學測”)每年一次，時間在每年1月份。生物學、物理、化學和地球科學四門學科合并為“自然”考試科目。該考試與大陸正實施新一輪的高考改革中學業水平等級考有類似功能。臺灣地區學測試卷生物試題的分析，可為大陸高中學業水平等級考試提供參考。

1.1 測驗目標 學科能力測驗的命題依據是：普通高級中學必修科目“基礎生物(1)”課程綱要(以下簡稱“課綱”)，其測驗的目標分為4個方面：①測驗考生是否具備高中生應有的基本學科知識技能；②測驗考生是否具備接受大學教育應有的學科知識技能；③測驗考生能否結合生活知識技能及整合不同領域的學科知識；④測驗考生是否具備理解及應用學科知識的能力。

在測試內容方面，以學習目標為導向。在認知方面，則按記憶、理解、應用、分析、綜合、評價等不同層次制作測試試題，題型生動活潑，從生活中取材，并求難易適中；在技能方面，則考評學生實驗操作技巧、科學過程技能、設計實驗及綜合判斷之能力；在情意方面，重視科學精神和求真、求實的科學態度，及求知與參與的熱忱。

1.2 試卷結構 2017年臺灣地區學科能力測驗自然考科測驗時間為100 min。測驗范圍為必修科目基礎生物(1)。

題型為選擇題，包括單選題和多選題，每題均為2分。單選題選錯不得分，多選題每題有n個選項，答錯k個選項者，得(n-2k)/n該題的分數，得分低于零分或所有選項均未作答者，該題以零分計算。

這種分數計算方式，避免了學生錯一個選項就完全不得分的情況，較科學和人性化。

表1 2017年臺灣地區學測生物學試卷組成

2 2017年臺灣學測試題例析

例1(5題) 在血型系統中，Rh也是一個重要因子。根據紅血球表面是否具有Rh抗原可分為Rh陽性(Rh+)和Rh陰性(Rh-)，其抗原與抗體的分布情形如表2。此外，已知孕婦的血液不與胎兒的血液直接相流通，但若該孕婦血液內具有D抗體，則有可能透過胎盤進入胎兒血液中。且已知生產過程，經由傷口，胎兒的部分血液可能進入母親的血液中。表2為不同Rh血型的抗原與抗體分布情況，表3為母親及其所懷胎兒之血型情況。

請由抗體與抗原關系，判斷在正常情況下，下列敘述何者正確？

表2 不同Rh血型的抗原與抗體分布情況

表3 母親及其所懷胎兒的血型情況

A．案例一的懷孕過程，母親會產生D抗體

B．案例二的懷孕過程，母親會產生D抗體

C．案例三在生產后，母親有機會產生D抗體

D．案例四在生產后，母親有機會產生D抗體

E．案例四母親的血液中若含有D抗體，則會引起紅血球凝集

解析：本題以母親及所懷胎兒之血型情況為問題背景，設置母親與胎兒在分娩過程中可能產生的血液混合情況為問題情境。引導學生關注生活現象，考查學生獲取信息，理論聯系實際進行分析、判斷、推理的能力。

例2(4題) 植物行光合作用受溫度的影響很大，下列何項敘述最不合理？

A．溫度影響水分蒸散量的高低

B．溫度影響氣孔開口的大小

C．溫度影響二氧化碳吸收的速率

D．溫度影響酵素反應的活性

E．溫度影響光反應步驟的多寡

例3(42題) 下列哪些事件中有氫鍵被打斷的現象？(應選3項)

A．DNA的復制

B．DNA的轉錄

C．mRNA的轉譯

D．葡萄糖合成麥芽糖

E．連接酶將兩段DNA黏合的過程

解析：例2、例3都十分重視生命科學本質觀的考查，避免考生機械背誦教材知識。例2以“光合作用的影響因素”為背景，沒有直接考光合作用的內容，而是圍繞光合作用的氣體來源、蒸騰作用、氣孔開閉、二氧化碳的吸收、光反應步驟、酶的活性等展開；例3以氫鍵被打斷為問題情境，強調動態分析DNA復制、轉錄等過程，進而思考問題并作出判斷。

例4(24題) 某人制備老鼠睪丸的組織切片后，拍攝照片一張，并標示甲～丙三種細胞類型如圖1。下列敘述哪些正確？(應選3項)

圖1 老鼠睪丸切片照片

A．甲細胞具有雙套染色體

B．甲細胞行有絲分裂形成乙型細胞

C．乙細胞具有減數分裂的能力

D．乙細胞之形態近似儲存于副睪的生殖細胞

E．丙細胞于青春期受損，可能導致第二性征發育不全

解析：本題以“老鼠睪丸的組織切片”為試題背景,沒有直接呈現各種生殖細胞的具體圖像，而從實驗探究的角度，通過各種細胞在睪丸中所在的位置來判斷細胞的名稱，再根據各種細胞對應的特征和作用，判斷選項的正確與否。要求學生深刻理解結構與功能相適應的觀點，培養學生的科學探究和理性思維素養。

例5 溫室效應是全球暖化的主要原因之一，大氣中能夠吸熱的氣體稱為溫室氣體，尤其是碳化合物如二氧化碳、甲烷等，不但吸熱效率高而且也因人類活動而持續攀升中。大氣中的二氧化碳有多種來源，包括：化石燃料的燃燒、碳酸鹽受熱、動植物的呼吸作用、酵母菌發酵以及火山爆發等。圖2為溫室效應的簡化模型之一(圖中數據的單位為W/m2)，展現了自然界，包含了太空、大氣與地表(水、陸平均)之間的能量流向與功率，以及溫室效應。

極地環境對于暖化極為敏感，因為只要溫度稍高于冰點，水就從固相轉變為液相，整個極地環境賴以維系的冰與凍土，就開始瓦解。封存于冰與凍土中大量的碳，也將會以二氧化碳或甲烷等溫室氣體形式大量釋出；此外，有機物如長毛象等動植物遺體，不僅因升溫而露出或解凍，亦將被微生物分解而釋放出大量溫室氣體。極地因暖化解凍釋出的溫室氣體，雖不在早期溫室效應危害的預估之中，但因其量大而且是個惡性循環，大大的增強了溫室效應對全球環境的危害程度與速率。依據以上敘述，回答下列問題。

(40題)人類活動導致大氣溫室氣體濃度增加，增強大氣溫室效應，造成全球暖化。下列相關敘述哪些正確？(應選2項)

圖2 溫室效應的簡化模型

A．全球暖化造成圣嬰(即“厄爾尼諾”)現象，使東太平洋的海洋表面溫度偏高

B．使用煤炭會排放二氧化碳，也會產生懸浮微粒，兩者皆一定會使地球的大氣增溫

C．減少食用牛肉也可以減緩暖化，主要是可以減少牛排放的二氧化碳和甲烷

D．大氣中的溫室氣體除了二氧化碳與甲烷外，還有水氣及氟氯碳化物等

E．全球暖化造成大氣臭氧層破洞，國際締約通過蒙特利爾議定書禁用氟氯碳化物

解析：本題以溫室效應為問題背景，巧妙融合了化學、生物、地球科學各科內容進行設問，考查學生綜合運用各學科的原理和觀點，評價并解決生產、生活中的實際問題。有助于增強考生的環境保護意識，形成正確的人生觀和價值觀。

3 對大陸高中學業水平考試生物學命題的啟示

3.1 知識點覆蓋全面，考查學生的基本生物學知識 2017年臺灣地區學科能力測驗自然考科生物學試卷中各個主題考查分值及比例為：生命的特性8分，占23.5%；植物的構造與功能4分，占11.8%；動物的構造與功能6分，占17.6%；遺傳8分，占23.5%；演化與生物多樣性4分，占11.8%；生物與環境6分，占17.6%。試題覆蓋課綱中所有的6個主題，全面考查了學生的生物學基礎知識，較好地體現了水平性測試的特點。

3.2 突出能力立意，重視考查學生的生命科學本質觀 學測試題均為選擇題，在問題的設置上，試題注重以能力立意，避免考生機械記憶知識應試。例如第23題，判斷具體物質進入特定生物的某一細胞的方式是否正確，體現一定的科學事實而非虛擬情境；第44題脊椎動物的演化，要求首先判斷各種動物所屬的綱，再通過圖判斷與人親緣關系遠近的各綱所處的位置，最后確定所列出的動物演化關系圖；第46題體現對考生實驗探究能力的考查，分析植物細胞有絲分裂實驗的相關問題。試題要求考生要依據已學習的知識，進行分析、加工、判斷，給考生更大的思考空間，充分體現對考生生命科學本質觀的考查。

3.3 理論聯系實際，考查學生運用生物學觀點解決生產、生活實際問題的能力 學測試題既注重考查生活中的生物學問題，也不忘滲透當今科學和社會熱點。例如25題，列出學生午餐的食物，通過食物對應的化學成分，判斷最先被消化的是何種食物；45題列出臺灣地區人口之實測及預測圖，對人口增長、出生率等進行判斷。這些問題的設置貼近生產生活實際，增強了學生的社會責任感和健康生活的理念，體現了對考生生物學核心素養的考查。