基于微課和探究的“伴性遺傳”的教學設計

于佳萍

(上海師范大學附屬羅店中學 201908)

1 教材分析及設計思路

“伴性遺傳”是滬教版《生命科學》高中第3冊第8章第2節的內容，課程標準的要求為B(理解)水平。伴性遺傳是基因分離定律在性染色體上的具體體現，由于性染色體有兩種組合形式，因而伴性遺傳也有它的特殊性。本節課的學習為后續遺傳病的類型和預防中“四類單基因遺傳病的區分”做鋪墊，進而為遺傳病的診斷與預防提供理論依據。

教學重點：①伴性遺傳基因型表現型書寫方式；②歸納總結隱性伴性遺傳方式、遺傳特點。教學難點：以紅綠色盲遺傳為例探究隱性伴性遺傳方式、遺傳特點。

微課教學適用于學生便于理解的內容，以微課的形式傳授，利于學生的持續學習、反復學習。微課的可保存特點也給學生后續的復習提供了方便，對于易遺忘的知識點打開微視頻即能重現。教材中安排了“性別決定和伴性遺傳”兩個模塊，初中已涉及了與性別決定相關的內容，學生具備一定的自學基礎，所以“性別決定”模塊可采用微課的形式，并借助學習單由學生課前自學完成，課堂上師生回顧并呈現部分學生錯誤內容，師生反饋修正，節約上課時間。“伴性遺傳”模塊則采用案例(紅綠色盲遺傳)的形式課堂集體探究，由學生自行根據后代情況總結隱性伴性遺傳的特點。

2 教學目標

2.1 知識目標 知道染色體的分類和性別決定類型，學會伴性遺傳基因型的書寫方式，理解性染色體上基因獨特的伴性遺傳現象。

2.2 能力目標 通過對家系圖的分析、總結紅綠色盲的遺傳方式，借助兩種紅綠色盲婚配方式并結合遺傳圖解過程，總結紅綠色盲的遺傳特點，在探究過程中鍛煉歸納、推理能力。

2.3 情感態度和價值觀目標 通過觀看道爾頓發現色盲的情景劇，感受道爾頓勇于質疑、勇于探索、勇于面對的精神；通過分析紅綠色盲的遺傳方式和遺傳特點，認識遺傳病對人類的影響。

3 教學過程

3.1 以微課為載體進行“性別決定”模塊課前自學 “性別決定”模塊采用微課的形式、借助學習單由學生課前自學完成。該模塊的微課設計采用將PPT中文字、圖片、動畫、解說相結合，經錄屏軟件錄制，后期處理形成成品，以便于學生結合學習單課前自學完成。具體內容安排如表1。教師課前完成學生學習單的批改，掌握學生的學習情況。

設計意圖：通過觀看微課視頻并自主填寫學習單，學生對本節課的內容有了初步了解；而教師通過對學習單的批改全面掌握學生的前科學概念，為課堂教學作準備。

表1 性別決定模塊微課制作內容的編排

3.2 微課自學反饋——性別決定模塊 借助PPT呈現微課自學的主要內容框架，請學生補充框架中空白內容，且提供3位學生學習單中自學的的典型錯誤內容，讓大家辨析并糾錯。

設計意圖：通過復習回顧，鞏固微課自學的內容，并通過糾錯的形式達成正確表達的共識，增強學習效果。

3.3 具體案例集體探究——呈現探究案例 學生表演案例情景劇，明確探究主題——紅綠色盲遺傳探究，教師出示色覺檢測圖自檢。

設計意圖：通過情景劇，激發學生的學習興趣，引起探究欲望，使學生意識到生物學的發現源于生活中色覺檢測，是將生物學內容與實際相聯系。

3.4 具體案例集體探究——收集探究內容 請部分學生交流分享關于紅綠色盲遺傳希望了解的內容，結合教學要求對提出的問題按遺傳方式和遺傳特點進行歸類整理，著手探究。課堂未能解決的疑惑由學生課下查找資料解決(預設提出的問題可能有病因、解決方法、遺傳方式、遺傳特點等多方面)。

設計意圖：紅綠色盲遺傳是學生感興趣的問題，從學生的角度出發，給學生提問的機會，尊重他們的探究意愿。學生的提問過多，有些當堂無法解決，需要教師展開梳理工作，使探究內容既符合教學目標，又能解決學生的疑惑。

3.5 具體案例集體探究——探究紅綠色盲遺傳方式 出示某家系圖(圖1)，請大家交流討論并分析紅綠色盲的遺傳方式(預設可能會有學生判斷為伴Y遺傳，先交由學生自主解決認知沖突，無法解決教師將提供指導)。

設計意圖：改變直接告知結論的方式，放手由學生自行推斷，增加學生答疑解惑的信心。

圖1 某家族紅綠色盲遺傳家系圖

3.6 具體案例集體探究——探究紅綠色盲遺傳特點 要求學生在學習單中寫出男女色覺正常和患病的基因型和表現型，從中選取兩種婚配方式，結合學習單的要求推導遺傳過程(圖2)，并總結紅綠色盲的遺傳特點。選兩名學生代表上臺完成，其余學生臺下自主完成(預設多數學生能夠結合所學完成推導并順利得出結論)。

設計意圖：這部分內容是本節課的探究重點，采用循序漸進的方式一步步引導學生思路的展開，有助于學生對知識的消化和理解。

圖2 紅綠色盲遺傳特點分析

3.7 課堂小結 提供小結框架，請大家結合框架回顧總結(預設多數學生能順利總結)。

設計意圖：通過總結環節，使學生明確本節課的學習目標，借助紅綠色盲遺傳的案例進一步對伴X染色體隱性遺傳方式和特點形成系統認識。

3.8 練習反饋 準備1～2個練習，根據課堂剩余時間進行課堂檢測，由學生代表上臺解釋分析過程，對學生的掌握情況進行評價。

設計意圖：學以致用，將學習的內容通過練習進行反饋，進一步強化學生對伴X染色體隱性遺傳方式和遺傳特點的認識。

4 教學反思

本節教學將便于理解的內容以課前微課形式傳授，節約了課堂時間，學生學習有效性得到提高，可在一定程度上緩解課時緊張。課堂探究活動以學生的問題為出發點，根據學生需要展開教學、能夠調動學生的積極性，鼓勵學生主動參與探究。除在新授課中穿插使用微課，習題課也可引進微課的設計，教師將各習題的講解制成微課，針對每位學生不同的錯誤進行分層教學。