《生物學教學》雜志中史學文獻的統計分析

龔 偉

(浙江師范大學教師教育學院 金華 321004)

吳靜婕 周 虹

(浙江師范大學化學與生命科學學院 金華 321004)

1 研究緣起

生物學史是對生物學起源、形成和發展及其演變規律的反映，是人類征服自然的斗爭史，蘊涵著豐富的科學思想，為人類進一步認識與改造自然提供基礎。因此，本研究對《生物學教學》雜志中1979—2016年刊載的與生物學史相關的文章進行梳理與述評，以此來探析我國生物學史研究的概貌，重點剖析其存在的不足，希望為我國進一步深入開展生物學史研究提供有價值的參考建議。

2 研究結果

在1979—2016年間，《生物學教學》共刊載生物學史的文章146篇，以下擬從文章內容、研究人員和參考文獻等視角來對這些文章進行系統梳理：

2.1 文章內容統計分析 經統計發現，目前生物學史的研究大體有四個方向：①研究生產、生活中的重要生物和生物學技術。這類文章計47篇，占所有文章總數的32.2 %。這類文章不僅篇目較多，而且涉及的內容也相當廣泛，從生活中隨處可見的蟑螂到麋鹿，從平時使用的糧食谷物到各種奇珍異草等；同時，還介紹了對人類醫療事業發展起重要作用的人工器官、器官移植和試管嬰兒等生物技術的發展演進，使讀者深切感受到生物學無處不在，對于提高人們的生活質量起到極大的作用。②研究重要生物學概念、原理和定律。這類文章計44篇，占總數的30.1 %。其中主要介紹了類病毒、性染色體、溶酶體和酶等概念及其發展過程；對孟德爾遺傳規律、萊昂學說、伏特拉原理等及其演化進行了梳理，這些文章無疑為中學生物學教師提供了較好的教學資源，也為生物學愛好者提供了學習材料。③研究國內外重要生物學家。這類文章篇目不多，且均以介紹生物學家的生平事跡以及對生物學發展的貢獻為主要內容，其中有5篇介紹中國生物學家(含生物學教育家)，4篇介紹國外生物學家。④研究生物學史的教育教學。這類文章計46篇，占總數的31.5%，刊發時間具有一定的階段性——有43篇是發表于2001年以后的。此外，這類文章的研究取向也在悄然發生著變化：研究重點從單純的理論探索向理論與實踐運用相結合的方向發展：如2008年后針對生物學史教育教學實踐研究的文章逐漸增加，有9篇之多。這樣的發展趨勢必將有利于生物學史教育教學研究的逐步深入，充分發揮生物學史的教育教學功能。

2.2 研究人員統計分析 本研究對生物學史研究人員、其工作單位，所屬地區以及合作情況進行統計分析：①研究人員。隨著生物學史研究不斷被重視，相關文章發表數量不斷增加，但研究人員仍處于零散狀態，暫沒有學者長期從事生物學史的專題研究，在所有206名作者中僅有2位發文數量達到4篇。②工作單位。高等院校類科研機構是生物學史研究的核心機構，其研究論文比重為54.1 %。可喜的是，一線教師發表科學史相關文章也有58篇，比重為39.7 %。這體現了新課改的時代背景下，教師作為“研究者”的角色不斷深入人心，一線教師的研究意識與能力在不斷增強。但需要說明的是各省、市、區教研室的研究人員對科學史的關注不夠，僅發表了4篇文章。③所屬地區。研究人員所屬地區分布在全國21個省、直轄市和自治區。其中，江蘇、上海和浙江三地比其他地區更關注生物學史的研究，三地作者人數總和占整體的39.8%。④合作情況。在所有的文章中，由不同研究者合作的文章數目為45篇，其中32篇是2000年之后合作完成的。這表明我國生物學史研究人員已經逐步意識到生物學史研究需要一定程度的合作，合作意識正在形成、并不斷發展。但也需要提醒的是，合作文章中僅有9篇是由一線教師與高校研究人員合作完成，其余為高校內部研究人員之間的合作。

2.3 參考文獻統計分析 參考文獻對學術論文而言具有極其重要的學術價值，也是評價該論文學術水平的重要依據之一[1]。參考文獻引用數量在一定程度上可以體現論文的研究起點及其深度，同時也反映研究者是否掌握相關的基本理論知識和研究進展。分析表1中數據可以發現，在2000年之前發表的文章均沒有參考文獻，2001—2010年間發表的文章開始引用參考文獻，而2010年后發表的文章文獻引用量不斷增加。進一步分析可知，研究者開始逐漸關注中文期刊中的權威期刊及外文期刊，這些現象均表明研究者的參考意識、借鑒能力在不斷地加強。

表1 《生物學教學》雜志1979—2000年刊載的生物學史文章參考文獻引用情況

3 基于研究結果的反思

隨著年代的推移，生物學史研究不論是研究論文的數量、內容的廣度和深度，還是研究人員的水準都有了較大提升，但要實現深入化、系統化的生物學史研究仍然有很多工作要做：

3.1 拓寬研究視角，深化研究內容 《生物學教學》雜志刊發了大量的生物學史文章，但其研究的廣度與深度仍需不斷拓展與深化。首先，研究方向并不能僅局限于生物學家、生物學原理、生物技術和生物學史教育教學理論研究等，可通過一些專題推進、主題整合等形式來拓寬研究范圍和加深研究層次，以形成系列研究。其次，現有大多研究以史實描述為主：如以介紹生物學家為主要內容的文章往往只介紹其主要成就，缺乏其應有的時代性、深刻性和啟發性。這就需要生物學史研究者通過對生物學研究歷程的回顧，更多地向讀者傳遞多年來所積淀的科學方法、科學態度和科學精神，以及獨特的人文氣息。再者，在生物學史理論研究深入化的同時也應加強其實踐探索，實現兩者和諧有效地結合，重點強化生物學史在教育教學實踐中的作用，以提高其重要的育人價值。

3.2 構建學術共同體，達成共生發展 生物學史于1953年開始獨立于醫學史[2]，越來越多的研究人員開始重視生物學史，但研究者的研究水平參差不齊：如中小學教師具有實踐經驗豐富的優勢，但往往存在著實踐經驗表達不當、研究方向把握不準確等問題。高校教師具有較高的研究素養，卻因為缺乏實踐經驗而在分析中小學教育教學問題時往往會導致出現“身處空中樓閣之中”的現象。為此，應鼓勵高校學術機構與中小學教師合作開展課題研究，構建學術共同體、發揮各自的優勢，實現理論研究與實踐探索的有效結合，促進生物學史研究的健康發展。此外，教研室工作人員更應參與到生物學史研究當中來，在高校學術機構與中小學教師之間發揮“橋梁作用”，既為高校學術機構找到理論研究的“生根之地”，也為廣大一線教師提供強有力的教育教學保障。高校學術機構、教研室工作人員和一線教師三者之間相互協作、齊頭并進，必然會加大對生物學史的研究力度，產生具有系統性的研究成果，推動我國生物學史研究的發展。

3.3 強化參考意識，實現專業成長 科研工作具有繼承性，大多研究是對前人研究成果的深化與拓展，加之我國生物學史研究起步較晚，生物學史研究則更需要借鑒前人和同行的優秀研究成果。近年來，我國生物學史研究者的文獻參考意識在不斷提高但仍略有不足，特別是對于國外文獻、中文權威刊物所刊載文獻的參考意識有待強化。因此，生物學史研究者要不斷提高文獻參考意識，拓寬自身視野，對自己所研究的內容進行更為全面的了解，吸取其中精華部分為己所用，在充分借鑒的基礎之上進一步開展研究，以獲得高水平的研究成果。同時，研究者也不能片面追求參考文獻的數量，而應充分考慮到參考文獻的質量，理性地批判、吸收和繼承他人的研究成果，以加快我國生物學史研究的步伐。

3.4 發揮刊物影響，引領學術繁榮 眾所周知，學術期刊至少具有以下兩種作用：①傳播學術、啟智大眾的作用；②引領學科領域的發展和指示學科研究方向的作用。《生物學教學》雜志創刊于1958年，2007年起設置分類欄目，各類欄目中均有生物學史研究的文章(表2)，而“生物學史”欄目更是為生物學史研究提供了優質的學術交流平臺，必將對生物學史研究起到一定的引導作用。不同欄目涵蓋豐富的生物學史研究內容，這更加啟示研究者體會到“生物學史不是冷冰冰的史實”，生物學史研究是多取向、多視角和多維度的，倡導研究者從不同的層面來深入地開展研究，從而實現生物學史研究的繁榮發展。

表2 2007年后《生物學教學》雜志刊載生物學史文章所屬欄目情況

(基金項目：教育部人文社會科學青年基金項目“追求卓越：職前教師PCK的發展研究”，No.16YJC880013；中國博士后科學基金面上資助課題“科學教科書習題質量評估工具的開發與應用”，No.2016M592019)