參與教學模式在法學研究生培養中的應用

【摘要】法學研究生教學的目的在于培養具有獨立創新意識的具有一定實踐能力和較強科研能力的高層次法律人才。在研究生教學實踐中，部分研究生存在單純接受知識、被動應付研究等情況，嚴重制約了研究生綜合素質的增強。有必要加強參與教學模式的研究和運用，強化研究生教學主體地位，采取靈活多樣的方法調動他們參與教學的積極性，全面提升他們的綜合素質。

【關鍵詞】法學 研究生培養 參與式教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0011-02

一、參與教學模式的的含義和特點

（一）參與教學模式的含義

參與式教學源于二十世紀五十年代的英國，當時英國社會學專家在國際援助項目實踐中發現，只有采取各種手段讓當地人積極參與到援助項目中，才能使援助項目真正取得成功。之后，參與理念與手段被引進教育領域，并逐漸形成了自成體系的教學模式。參與教學模式是一種倡導學生積極、主動參與教學活動的教學模式，是實施參與教學的樣式。參與教學模式包含了多種參與教學方法的組合，是一系列教學方法的有機統一體。參與教學模式的內容是參與教學。對于參與教學，有人從動態的角度將其理解為：受教育者在明確教學目標的前提下，運用一定的科學方法，積極主動地、創造性地介入教學活動的每一個環節，從而獲取知識、發展能力、接受教育的過程。也有人從靜態的角度將其理解為：在民主寬容的課堂環境中，學生作為教學中平等的一員，積極、主動、全身心地介入到教學中的每個環節，與教師共同推進教學的一種教學形態。筆者認為，參與教學模式的關鍵是參與。“參與”的含義十分豐富。首先，參與是一種狀態，是一個動態的過程；第二，參與的基礎是平等與認同而不是命令與服從；第三，參與包括行動上的呼應、思維上的同步及情感上的共鳴；第四，參與不僅要表達自己，還要傾聽他人；第五，參與是教學活動中每個成員的基本權利和責任。

（二）參與教學模式的特點

參與教學模式相對于其他教學模式具有如下特點：

1.生成性。參與教學的目的是為了實現學生內在素質的不斷生成，使師生共同參與富有生活氣息的教學這樣一種生命活動，使學生的知識、能力與積極情感得到自然的生長。

2.開放性。參與教學的開放性體現在：一是教學內容開放。即參與教學的內容廣泛豐富。二是教學方法開放。學生的學法可以從學生興趣出發較為自由地選擇；教師的教法可以根據教學目標、內容和學生的不同狀態因地制宜進行選擇。三是教學的時間和空間開放。在時間上不限于正課，在空間上不限于課堂和校園。

3.合作性。參與教學的合作性體現為：一是參與者貢獻自己的觀點，傾聽他人觀點，形成多向智慧交流與思想碰撞。二是師生合作，發起、推進教學活動，教師是合作者，學生不再是旁觀者。

4.寬容性。參與教學強調營造寬容的課堂學習氛圍，師生擁有寬容精神，允許學生自由表達個人見解。

5.雙主性。參與教學不同于傳統講授式教學模式中教師主動、學生被動的情形，強調學生在教學中處于主體地位，教師則在教學中處于主導地位。

二、參與教學模式運用于法學研究生教學的可行性

（一）參與式教學與法學研究生知識理論結構相適應

教學對象的年齡與知識結構的差異決定教學模式的選擇。研究生教學不同于大學本科教學。本科及其以前的教育階段，其主要任務是基礎知識積累，知識傳授型教學模式占據主導地位，這種以教師講授為中心的教學方式側重于單向的知識灌輸。研究生是在具有大學本科知識的基礎上進行學習的，他們已具備了一定的研究能力、寫作能力和口頭表達能力，思維更為寬廣，參與意識較強。研究生教育屬于從知識學習階段向自主科研過渡的重要階段，研究生教學應區別于本科及其之前的知識傳授型教學，更應注重研究生科研能力以及實際應用能力的培養。研究生學習階段的特點是其研究性、探索性，被動接受、死記硬背是需要極力避免的。研究性、探索性的教學方法要求學生積極參與交流與合作，在思想碰撞中獲得靈感。研究生靈活多樣的學習方式，小班教學的組織形式，研究生的知識儲備優勢，多學科背景，為參與教學的實施奠定了基礎，也提供了優勢。

（二）參與式教學與法學研究生專業課程特點相適應

法學是思辨性和實踐性很強的學科，這為參與教學的實施提供了廣闊的空間。首先，法學研究生教學強調思辨性。法學思維是一種批判性思維。國外有研究者指出：“中國的高等學府應為培養學生進行批判性思考加大有關教學力度。太多的學習都是通過死記硬背、聽講座或讀指定教材完成的，過程中很少進行討論。惟一的評分依據就是大量的多項選擇題，課堂上幾乎沒有互動。中國的高等學府需要在培養學生思考能力方面下大力氣。”因此，法學研究生教學應注重培養法律思維能力。法律思維，簡而言之，是指按照法律的邏輯來觀察、分析、解決社會問題的思維方式。法律思維是法律職業者最基本的工作素養。這種批判性思維能力不是在閉門造車中形成的，而是在思維的碰撞中產生的，而在一個缺乏參與、信息單向流動的教學環境中，產生批判性思維是不可想象的。其次，法學研究生教學強調實踐性。法學是直接服務于社會、應用性極強的基礎社會科學，法律工作者服務社會的前提是積極參與法律實踐。因此，法學研究生教學應當注重培養學生的實踐操作能力，將法學理論與實踐緊密結合，理論創新與實踐創新的良性互動是法學教學的基本方法。參與教學可以說是法學研究生參與法律實踐的前奏和演練，強烈的參與法律實踐的意識來自于參與教學方法的錘煉。

（三）參與教學模式與法學研究生培養目標相契合

法學研究生教育旨在培養具有研究與創新能力的高層次綜合法律人才。探索法學研究生的教學模式，提高研究生教學質量，是培養拔尖創新法律人才的核心內容。2011 年，教育部和中央政法委員會聯合發布了《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》，正式啟動了卓越法律人才培養計劃。文件指出：“培養應用型、復合型法律職業人才，是實施卓越法律人才教育培養計劃的重點。適應多樣化法律職業要求，堅持厚基礎、寬口徑，強化學生法律職業倫理教育、強化學生法律實務技能培養，提高學生運用法學與其他學科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業的深度銜接。”“強化法學實踐教學環節。加大實踐教學比重，確保法學實踐環節累計學分（學時）不少于總數的15%。加強校內實踐環節，開發法律方法課程，搞好案例教學，辦好模擬法庭、法律診所等。充分利用法律實務部門的資源條件，建設一批校外法學實踐教學基地，積極開展覆蓋面廣、參與性高、實效性強的專業實習，切實提高學生的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實的能力。”這些論述為我們指明了法學人才培養的目標、方向和具體途徑。我國法學研究生的培養應從以理論型為主轉向以應用型為主，應以培養具有更為寬廣的知識面和較強實際工作能力的應用型人才為主要目標。在法學研究生培養過程中，經典理論知識的學習、科學研究能力的培養、法律實務能力的培養以及創新能力的培養都是應當特別予以注重的內容。

法學研究生教學應注重培養科研創新能力和實際應用能力。法學研究生教育，旨在為國家培養高層次的法律科研人才和實務人才。法學研究生教學應注重研究生科研能力和實際應用能力的培養，這勢必對教學方式提出了更高的要求。毫無疑問，研究生教學模式會影響到研究生知識吸收、思維的鍛煉、研究方法的學習、口頭表達能力的提高和社會交往能力的培養，直接影響研究生教學質量以及研究生的培養質量。法學研究生教學不僅應注重提高研究生的專業基礎素養，同時應注重培養研究生對法學的興趣，提高研究生學習的積極性與主動性，培養研究生科研創新能力和實際操作能力。因此，法學研究生教學應當采用與法學研究生能力培養目標相契合的教學模式，參與教學模式即為主要的教學模式之一。

三、法學研究生參與教學模式的實施方法

（一）課堂討論

課堂討論是相對于講授式教學而言的，它通過討論的方式來完成教學過程。主要由教師系統地創設一些問題情景，組織學生為解決問題而活動，是大學最重要、最核心的課堂形式。采用討論式的教學方法進行教學的意義是：第一，課堂討論給每位研究生提供了參與的機會。課堂由教師獨奏變為師生合奏，可以發揮學生的差異優勢。有課堂討論就有學生發言，課堂討論以發言帶動學生閱讀、思考、寫作能力的提升。第二，課堂討論可以給每位研究生提供檢驗自己思想的機會，并且能夠逐漸培養起參與教學的自信心。法學學習不能閉門造車，必須強調不同意見的相互交鋒，思想只有在碰撞中才能發出智慧的火花，靈感往往是在交鋒中激發出來的。第三，課堂討論給每位研究生提供了與他人合作的機會。課堂討論使他們逐漸學會如何與他人相處、開展工作。而與他人合作并評鑒他人觀點的能力正是他們日后工作所必需的。第四，課堂討論提高了研究生的綜合能力。課堂討論促使研究生課前做好適當的準備，認真閱讀大量文獻并且深入思考，促使研究生的學習由被動變為主動。這對提高研究生查閱文獻的能力、語言表達能力以及思考應變能力都有推動作用。總之，法學研究生教學的最終目標是培養具有一定學術能力的科研人員或優秀的專家型實務人才。以討論為主的課堂教學形式十分契合這一培養目標，一般而言，討論的比重可以大致占到總學時的四分之一。

（二）情景教學

情景教學是指設置各種模擬的法律場景，由學生扮演不同角色，完成虛擬的法律活動。主要包括模擬法庭、模擬聽證、模擬執法等。情境教學方式，本科學生、研究生都可以開展，本科階段可以利用現成的劇本進行模擬，但在研究生教學中，情境教學不應當只是事先擬定好的劇本的機械表演、照本宣科，而應當具有創造性，即要求研究生認真整理真實案件資料，反復研究，提煉問題，進行問題研究型模擬，模擬的主要目的在于發現問題、探討問題，并且在模擬的情景中形成自覺的控辯“對峙”和較高水平的臨場發揮，從而提升思維能力、表達能力和實踐操作能力。

（三）編印教學資料

法學研究生的學習內容通常是學術前沿問題，有些領域存在研究空白和很多薄弱環節。“巧婦難為無米之炊。”學習的前提是學習資料尤其是特色資料的積累。學習資料的積累過程也是學術研究的過程。為了使學生切實了解學術前沿，教師可以組織指導他們撰寫學術成果綜述、收集整理編印教學資料。研究生在編印資料的過程中閱讀理解資料，無形中提高了學術水平。

（四）輔助導師開展教學工作

輔助導師開展教學工作也是參與教學的一種重要形式，容包括參與對低年級研究生論文寫作的輔助指導、參與導師對普本學生作業的批改、參與導師對本科學生教學科研工作的指導、參與導師的課堂教學等。

（五）學術研究活動

參加導師的課題研究，鼓勵、組織學生參加學術會議，使學生了解學術前沿，掌握學術探討的方法，開拓視野，是參與教學的重要內容。通過課題研究和參加學術會議，研究生開拓了視野，增進了交流，明確了努力方向，增強了學術研究能力。

（六）法律實踐

法學研究生如果沒有一定的社會閱歷和法律實踐經驗，其法學學習成果就會停留在“紙上談兵”的層次，學術成果也難以取得較大的價值。為使在校研究生親身體驗法律實踐情況，學校和教師為他們創造接觸法律實踐的機會和條件。通過實習、實踐等活動提高研究生的法律實務能力。

除了上述參與教學方法之外，還有其他參與方式可以靈活選用，例如：演講、知識競賽、辯論賽等。教師可以根據教學目標、教學內容、教學對象的特點有針對性地選用，還可以創新形式，或根據需要進行組合。參與教學模式沒有固定、單一的套路，因為每一種方法都有自己的特點、長處和不足，結合運用方能取長補短，兼收并蓄。總之，參與教學模式是個開放的方法體系，其內容不是僵化的，而是動態發展的。作為教師，應當不斷探索、尋求更新、更好的參與教學方法。作為學生，要努力實現多種形式的參與。

參考文獻：

[1]鄭金洲：《新課程課堂教學探索系列：參與教學》，福建教育出版社2008年版，第13-14頁。

[2][美]肖恩·賴因：《中國大學應教會學生思考》，《參考消息》2010年3月27日。

作者簡介：

劉紅巖（1969- ），男，河北廊坊人，武警學院政治工作系法律教研室教授。