“自學·交流式語文主題學習”研究報告

徐翔+繆建山

【基金項目】《“自學·交流式語文主題學習”實踐研究》系江蘇省中小學教學研究第十期立項課題（編號2013JK10-L118），課題組核心成員：姜曉霞，王春苗，何梅，孫咪咪，吳萌。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0049-02

我們開展“自學·交流式語文主題學習”實踐研究，基于以下認識：第一，目前的語文課外閱讀現狀不容樂觀。簡言之，存在閱讀總量少、課外閱讀缺少指導、課堂內外閱讀脫節等問題。第二，新課改提出了高要求。《語文課程標準》提出：九年課外閱讀總量應在400萬字以上，提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，”第三，我校有開展研究的堅實基礎。從2007年開始“自學？交流”高效課堂學習模式的實踐研究，取得了可喜成績。探索更具學科特色、更符合語文教學規律的閱讀教學方法和途徑，就顯得格外迫切和必要。

一、概念的界定

1.核心概念。“自學·交流”是新知學校在課程改革實踐中，總結出來的一種高效課堂學習模式。“自學·交流式”意即運用該模式來進行語文主題學習，在某種意義上，也可視為一種學習方法或學習方式。

2.課題界定。“自學·交流式語文主題學習”，就是以單元為基本教學單位，以整合為基本教學理念，以教材的單元主題為主線，構建以一定主題為依托，以自學為主要策略，以合作、探究、交流為基本學習方式的學習模式。

二、研究目標與內容

1.研究目標：①構建以一定主題為依托，以“自學·交流”為主要策略，以分享感悟為核心價值，以探索發現為樂趣的主題閱讀學習模式。②加強對一類文體教學的研究，獲得學習同類文體的方法。③形成有一定水準和較高品質的主題學習閱讀教材。④打造一支適應主題學習教學的教師隊伍。⑤打造“自學·交流”高效課堂品牌。

2.研究內容：重點研究“自學·交流式語文主題學習”課堂教學模式的建構與實施策略。另外，就以下問題設計子課題：課題與學生閱讀習慣、閱讀意識、閱讀精神形成的研究；主題的深化與拓展研究；口語交際與習作能力培養途徑的研究；學習效果評價機制的研究。

三、研究方法與措施

（一）研究方法：以行動研究和經驗總結為主要方法，輔之以調查研究法、案例研究法、文獻研究法。不展開說明。

（二）主要措施：限于篇幅，研究過程的幾個階段的常規工作和一般做法，不再贅述。現就幾項重要舉措做簡要說明。

1.著力解決讀本問題。沒有可供閱讀的文本，一切都是空談。先期，我們是征訂與我們教材相同的其他主題閱讀實驗讀本。隨著實驗深入，我們組織編寫了《新知語文主題學習文叢》和《古詩文誦讀讀本》。關于整本書的閱讀，為減輕學生負擔，學校出資購買了一部分，動員學生購買一部分。開展圖書漂流閱讀，保證一個班級在同一時間共讀一種書，以便交流分享。學生讀過的書，建立漂流卡，捐贈學校圖書室，供下一年級同學閱讀，確保人人有書讀。

2.規范運用“自學·交流”模式。自學和交流，是新知課堂教學的兩個基本板塊。①自學環節。由學生面對文本（課本、學案、工具書等）獨立自學。文本中的學案，由教師在課前擬寫。②交流環節。自學后，在同學之間進行。這又分兩個部分：動態小組內水平相當學生的交流，靜態小組內水平不相當學生的交流。表達可以是口頭的，也可以是書面的。書面表達，可以在紙上，也可以在黑板上、甚或地面上。

3.提出“三大板塊”教學規范。我們把課內外閱讀劃分為教科書單元主題學習、古詩文誦讀及整本書閱讀三個板塊。對每一板塊的教學，通過反復研討總結，我們制定了教學要求規范，包括學習內容、時間安排、教學策略、基本課型等內容。

4.構建基本課型。①關于教科書教學：我們構建了整體識字課型、以文帶文課型、群文閱讀課型、分享展示課型。比如以文帶文課型：從教材單元中挑選一篇富有代表性的文章進行“精讀”，這篇文章擔負著“以例悟法”的任務，起著“舉一反三”的作用。單元內的其它幾篇文章都“依法自學”，旨在通過大量閱讀，最后讓孩子們感悟點什么，實現從量的積累到質的突破。②關于整本書閱讀：基本流程為：導讀—自學—交流—延伸。構建了導讀型、交流型、比較型三種課型。

四、研究成果

（一）構建了主題學習基本教學模式

建立完善了以閱讀教學為主的大單元教學模式，涵蓋教科書單元主題學習、古詩文誦讀 、整本書閱讀三大板塊，形成七種基本課型。詳見上文，不再贅述。

（二）開發了課程教學資源

課題研究的目的之一就是推動語文閱讀教學資源的開發和利用。每個單元都是一個文化大單元，以教材的課文為核心，由校本教材《古詩文誦讀讀本》中的優秀詩文、《新知語文主題學習文叢》中的文章和每單元一本推薦書目形成主題文化內容。主題大單元的閱讀內容與過去教材一個單元的四五篇課文相比成倍增長，學生閱讀空間更大，閱讀視野更廣，閱讀效率更高。

（三）提高了學生語文素養

首先，學生初步養成了良好閱讀習慣。“自學？交流”模式，保證了學生參與語文實踐的時間和空間，逐漸養成了良好閱讀習慣。比如，學生在自學時能獨立思考，主動批注、圈畫，寫下自己的理解。其次，培養了學生自學能力。學生基本上都能知道在學習的每一個環節，應該做什么，怎么做，達到什么要求。再次，激發了學生學習語文的興趣。學生主體地位得到落實，課堂上學得扎實、輕松，學習語文的積極性高漲。最后，培養了學生自信人格。學生發言機會多了，膽子越來越大，越來越敢說，越來越會說，越來越自信。學生在課堂上表現出的自學能力、學習熱情、參與意識以及自信品格，無不給來校觀摩學習的客人老師留下深刻印象和高度評價。

（四）促進了教師專業成長

一是教師教學理念發生根本性變化。比如，對課堂的重新認識。課堂，是學生學習行為得以進行和完成的地方；課堂，四方的空間和四十分鐘的時間這一時空形式，都完全屬于學生；課堂上，學生“學到”了什么固然重要，但遠不如在學習的方法、能力、習慣和興趣等方面“學會”了什么更重要。二是教師主導作用的有效發揮。教師必須站在與主題相關聯的閱讀材料的更高處，做好學生的合作伙伴。新知學校對教師角色的定位是：一個學習者。課堂上，教師始終在學生們中間，在學生需要的時候、用學生要求的方式參與學生的學習。自學時，教師巡視，關注、觀察學生，對學生學習行為的不規范或學習方法的不正確等及時指正。三是教師處理教材和課程開發的能力得到發展。導學案是教師處理教材和學生課堂自學時的主要呈現形式和重要載體。我們通過三級備課等途徑對每節課、每次活動都做到教學目標明確，反對為了創造性地使用教材而輕率、刻意地去更改教材內容。除了開發了校本教材《古詩文誦讀讀本》和《語文主題學習文叢》，每個教師平時都能根據班級實際及教學需要創造性的整合、利用和開發其他教學資源。

（五）提升了學校的社會影響力

新知學校一度被媒體稱作“連云港的杜郎口”、“江蘇的杜郎口”；新知的“自學·交流”高效課堂模式，被稱作“新知的杜郎口模式”。新的課堂，改變了學生的學習方式，也改變了師生的校園生活。學校連年獲得市教育局的“教學質量優秀獎”和“教學管理綜合獎”；市教育局的“課堂教學效益年”現場推進會在新知舉行；市縣教育局和縣人民政府給學校各種榮譽和表彰；社會各界對學校有了廣泛的贊譽。一些學校也在模仿、學習、借鑒新知學校的課堂模式中實施教育改革，取得明顯成效，在當地產生一定影響；《中國教育報》、《中國教師報》、《連云港教育》、《連云港日報》、江蘇教育電視臺等媒體對學校的課改作了報道；灌南縣教育局在全縣推行“全優課堂”，連云港市教育局在全市推行“三案·六環節”，新知學校一直被視作“榜樣”，全市和全縣的每一所學校都到新知參觀學習過。

嚴格說，“自學·交流式語文主題學習”是學校的“自學·交流”總課題的一個學科子課題，它具有“自學·交流”課堂模式的本質特征，同時，它又具有語文學科的特點。根據學校近年來在縣組織的相關調研考試中，新知學校的語文成績始終處在領先位置。無論是專家的專業評估，還是來校觀摩老師的課堂觀察；也不管考試成績的數據統計，還是家長對孩子發生變化的直觀感受，都充分反映了此項實驗研究的顯著效果。

五、總結反思

1.結論：“自學·交流式語文主題學習”研究，以教材的單元主題為主線，以大單元為基本的教學單位，以自學為主要策略，以合作、探究、交流為基本的學習方式，實現課內充分、自主、自由的大量閱讀，提高學生學習語文的能力。在研究過程中，構建了語文主題學習的教學范式，提煉出三大板塊的整體識字、以文帶文、分享展示等七種課型。實現了教師的專業成長，開發了大量的課程資源，促進了學生閱讀習慣的養成和自學能力的發展，大大提升了學校的社會影響力。北大溫儒敏教授就部編教材的閱讀教學如何拓展閱讀量，提出“1+X”的海量閱讀、一篇帶多篇、一文帶整體、一課帶一類的教學建議，可以看著是對本課題研究成果的一種肯定。

2.思考：在課題研究中我們深切體會到，有些問題需要思考，有些工作有待加強。一是如何形成培養合格的實驗教師的長效機制，如何激發教師自主發展、自我提高，變“學校要我做”為“我要主動做”。二是如何使得課題研究在較高水準運行。比如，案例分析與研究做得還不足，需要多做錄像課的微格分析，使其更具有典型性與指導性。三是如何幫助學生克服自主學習中的惰性、如何提高學生合作學習的有效性。我們將在下一階段的研究中給予更多的關注，探索解決的辦法。

參考文獻：

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