醞釀出最適宜的教育“溫度”

崔希泉

【摘要】小學(xué)德育不應(yīng)該是堅(jiān)硬的、機(jī)械的、棱角分明的，而應(yīng)該是柔軟的、溫潤的、潤物細(xì)無聲的。做為一線教師，應(yīng)該加強(qiáng)“里與外”的合力，分辨“顯性與隱性”，進(jìn)行“負(fù)向與正向”的評(píng)價(jià)，以此打開孩子的心扉，以此鍛造孩子、滋養(yǎng)孩子，成就孩子。

【關(guān)鍵詞】里與外 顯性與隱性 負(fù)向和正向

【中圖分類號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0073-01

“教室，不只是一個(gè)中性的空間，而是容易引起諸多溫暖和聯(lián)想的家園。”[1]“溫暖”實(shí)際上與人文關(guān)懷、心靈撫慰、情感滋養(yǎng)等一些精神層面有關(guān)。那么，作為小學(xué)教師，如何精心打造“溫暖”的家園，如何在這樣的家園中萌發(fā)出健康的種子，如何流淌出清澈的活水，用溫暖、愛心、包容等醞釀出最適宜的教育“溫度”呢？

一、“里與外”的合力不可或缺

在中國，一部分家長總是有意識(shí)地屏蔽學(xué)生成長中的所謂“另類選擇”，總是以成人的視野代替孩子的視野，以成人的“一廂情愿”扼殺學(xué)生的“自我選擇”。在這個(gè)意義上說，做為教師，不能“隔空對話”，應(yīng)和家長形成教育合力，可以在電話、家訪、家長會(huì)、零時(shí)接觸等各種場合的溝通和對話中，與孩子真正的內(nèi)心世界對接，從而找到真正解決孩子心理健康問題的憑借和抓手。

一個(gè)學(xué)生的父母親總是發(fā)感慨：“現(xiàn)在的社會(huì)呀就是關(guān)系社會(huì)，他們有后臺(tái)，有金錢，不用成績特別好就能上好大學(xué)，而你，什么都沒有，只能靠勤奮學(xué)習(xí)才能有出息，你還憑什么不學(xué)呀……”而這個(gè)學(xué)生反而在“憑什么不學(xué)呀”的嘮叨中真的不學(xué)了，壓力山大、心理失衡、心灰意懶——因?yàn)樗X得再努力也比不上那些不用辛勤付出卻家境很好又有強(qiáng)大“后臺(tái)”的學(xué)生……

無可置疑，因著家長的錯(cuò)誤言論或錯(cuò)誤導(dǎo)向，這個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界蒙上了一層陰翳或者“雨水”。教師的責(zé)任就在于轉(zhuǎn)變家長的這種觀念：切不可以自己的一孔之見影響學(xué)生。無論什么時(shí)候，成人對各種時(shí)髦的言辭都不能迷信，更需要對自己的道德說教慎之又慎，酌之又酌。教師應(yīng)通過打電話、家訪、微信或QQ聯(lián)系，時(shí)刻把握孩子和家長的思想動(dòng)態(tài)，分岔之處需撥之，阻塞之處需疏之。的確，當(dāng)教師和家長形成了合力，其思維、理念、方式都“趨于一致”，都能醞釀出“柔軟的、溫潤的、靈活”的教育溫度，那么，“蓬生麻中、不扶自直”，學(xué)生道德和良好的心理素質(zhì)的生成就變得自然而然。

二、“顯性與隱性”的分辨不可或缺

彼得·德魯克有一句話很有意思：“溝通的關(guān)鍵是聽到?jīng)]有說的內(nèi)容。”事實(shí)上，不僅僅是孩子，就是成人的內(nèi)心深處都有很多“沒有說的內(nèi)容”，或者，很多“真正的話”沒有機(jī)會(huì)說出，被遮蓋、被屏蔽，被扼殺……教師的責(zé)任就在于聽到那些“沒有說的內(nèi)容”，善于發(fā)現(xiàn)孩子內(nèi)心那波濤洶涌掩藏下的大海，并以此找到適合他自己的教育方式。

一位小學(xué)生總是跟老師“對著干”：比如故意把作業(yè)做得一塌糊涂，總是故意大聲說話、故意穿得奇形怪狀、故意揪女同學(xué)的辮子、故意在全部同學(xué)面前出丑……事后了解到，因?yàn)楦改赣H離婚，因?yàn)榧胰四魂P(guān)心，因?yàn)楫惓９陋?dú)……因?yàn)檫@一切，他想通過這么多的“故意”引起教師以及其他人的關(guān)注，這種心態(tài)叫關(guān)注饑渴……

原來一切皆有原因，一切皆“有跡可循”，而老師一旦知曉孩子們內(nèi)心深處的真相時(shí)，就可以和孩子的內(nèi)心對接，以此找到可以突破的辦法。

三、“負(fù)向和正向”的評(píng)價(jià)不可或缺

作為教師，如何使學(xué)生走出“量化”的誤區(qū)，如何全面、客觀、中肯地評(píng)價(jià)學(xué)生，顯得至關(guān)重要。教師僅僅是從分?jǐn)?shù)的角度為學(xué)生們“蓋棺論定”，還是從思維、品性、過程、能力等方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生？顯然只有后者才是值得稱道的，就像清華大學(xué)附小的經(jīng)驗(yàn)：“在注重評(píng)價(jià)的反饋、引領(lǐng)與激勵(lì)的前提下，從細(xì)節(jié)的改進(jìn)入手，在評(píng)價(jià)中融入更多的真情。”[2]

比如，一位教師曾經(jīng)給學(xué)生寫過這樣的手寫?yīng)劆睿骸啊狭烁呱骄统闪恕俨迹叨群苤匾蚁Ｍ隳苡凶约旱母叨龋　薄坝行判奈幢貢?huì)贏，沒有信心一定會(huì)輸。”“二十四番花信風(fēng)，每個(gè)孩子都是一朵獨(dú)特的花，你也不例外。”“頭腦空空的人之所以聲音大，是想通過大嗓門掩飾自己的淺薄”“阻礙你前進(jìn)的不是遠(yuǎn)方的高山惡水，而是你鞋子里的一粒沙子。”“你需要經(jīng)常在口袋里裝上兩張紙條，一張上寫著‘我只是一粒塵埃，另一張上則寫著‘世界為我而造”……

面對錯(cuò)誤，要嚴(yán)厲地指出來，不可一味叫好，而學(xué)生一旦有點(diǎn)滴進(jìn)步，就應(yīng)該從負(fù)向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向正向評(píng)價(jià)。教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)一泓多元、互動(dòng)、多維、靈動(dòng)的評(píng)價(jià)“活水”，讓“負(fù)向和正向”評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，而且特別注重精神層面、個(gè)性特長方面的激勵(lì)和評(píng)價(jià)，讓教師的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確地指向一個(gè)人的內(nèi)心，讓學(xué)生看到一個(gè)新的未曾發(fā)現(xiàn)過的、最棒的自己。注重真心實(shí)意的、溫馨的、正能量的評(píng)價(jià)，才有可能打開孩子的心扉，才有可能更長久地滋養(yǎng)孩子們的心田。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊瑞.我們想要的德育[J].中小學(xué)德育，2016，（3）：1.

[2]程曉云.清華附小的“活德育”[J].教師月刊，2013，（2）：23.