研究生國際學(xué)術(shù)英語演講能力培養(yǎng)研究

【摘要】學(xué)生的需求往往是有效課程體系設(shè)定和開展的關(guān)鍵因素。鑒于這樣的認(rèn)知，以某醫(yī)藥類高校為背景，本文試圖針對學(xué)生學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)的需求和動機(jī)進(jìn)行分析探究，并提出建議。本研究結(jié)果表明，本研究中絕大部分研究對象的國際學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)動機(jī)比較單一，主要體現(xiàn)出語言學(xué)習(xí)工具型動機(jī)的特點，即語言學(xué)習(xí)為未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)的動機(jī)。其次，針對研究對象的問卷及訪談表明，目前在國際學(xué)術(shù)英語體系下，學(xué)習(xí)者存在對提高不同專業(yè)背景下學(xué)術(shù)英語聽說能力的需求，資源不足的需求以及課程體系設(shè)置連貫性不足的需求。這三方需求表明研究生學(xué)術(shù)英語課程的良性開展需要多方合力，教師，學(xué)生以及高校的教學(xué)管理與政策制定部門的政策傾斜缺一不可。

【關(guān)鍵詞】研究生 學(xué)術(shù)英語 需求 動機(jī)

【基金項目】本文系中國藥科大學(xué)2013-2015年校級教改項目（編號：02640687）研究成果。

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0105-02

一、引言

我國2012年頒發(fā)的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出未來的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)、社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野，國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。因此，隨著我國高等教育國際化需求的提高，我國大學(xué)英語教學(xué)體系中針對大學(xué)英語由通用英語（EGP，即關(guān)注語言基本技能本身）向?qū)W術(shù)英語（ESP）轉(zhuǎn)變的呼聲越來越高。目前學(xué)術(shù)界針對研究生階段開展學(xué)術(shù)英語課程的必要性已經(jīng)達(dá)成基本共識，因為研究生“學(xué)術(shù)英語能力的欠缺直接影響他們從事科研活動和跨文化交流” （林易， 陳卓等，2013）。因此，有學(xué)者認(rèn)為，與目前國內(nèi)針對本科生是否應(yīng)該開展學(xué)術(shù)英語課程的爭論相比，研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革更應(yīng)該走在我國大學(xué)英語教學(xué)改革的前列。但由于研究生英語教育在大學(xué)英語教育體系中所占的比例較小的原因，目前語言教育界對我國的研究生學(xué)術(shù)英語教育學(xué)術(shù)關(guān)注度仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

基于上述學(xué)術(shù)共識、現(xiàn)階段教學(xué)環(huán)境以及未來工作實際對于學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)英語水平的實際需求，某醫(yī)藥類高校開展了針對研究生學(xué)術(shù)能力提升的國際學(xué)術(shù)會議英語課程（選修）。基于國際學(xué)術(shù)會議課程涉及到學(xué)生聽說讀寫能力的綜合應(yīng)用，因此，本課程要求學(xué)生具備一定的科研論文寫作基礎(chǔ)及對大學(xué)英語四級以上的通用英語能力。故參加此選修課程的學(xué)生具備的英語能力如下：1. 學(xué)生已經(jīng)修完研究生科技論文寫作課程（基礎(chǔ)課程，必修）。2.已通過大學(xué)英語四級或者六級考試。此學(xué)術(shù)會議課程糅合于二年級研究生聽說課程體系中，一共分為六個授課模塊，如會議概要撰寫，論文提交，論文講演，會議提問及討論等內(nèi)容。每個授課模塊為兩課時/周，每學(xué)期計十二課時。考核方法以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，評價比例為四六比例。同時，本國際學(xué)術(shù)會議課程結(jié)束時舉辦一次以班級為單位的模擬學(xué)術(shù)會議，此模擬學(xué)術(shù)會議整合一般國際通行的學(xué)術(shù)會議的基本流程及要求。

二、研究設(shè)計及方法

本研究以2012年某醫(yī)藥類高校教學(xué)改革課題為契機(jī)，以2012屆藥學(xué)研究生選修的研究生國際學(xué)術(shù)英語課程為載體展開。研究對象為選修本課程的藥學(xué)專業(yè)研究生。參與問卷人數(shù)為82人。本研究關(guān)注的問題主要包括以下兩點：

1.研究生選修國際學(xué)術(shù)英語課程的動機(jī)是什么？參與該課程的研究生對待學(xué)術(shù)英語的需求是什么？

2.這項國際學(xué)術(shù)英語課程的開展對我國藥學(xué)或其他專業(yè)的ESP的開展有什么啟示？

基于對研究問題的關(guān)注，本研究設(shè)計和數(shù)據(jù)收集方法如下：

此次調(diào)查進(jìn)行的時間為2014年2月至6月。調(diào)查以問卷調(diào)查為主要研究工具，結(jié)合學(xué)生/教師訪談以及課堂觀察為輔助工具的研究方法。研究以某校研究生國際學(xué)術(shù)會議英語課程為載體，對某醫(yī)藥類高校2012屆87名選修國際學(xué)術(shù)英語課程的藥學(xué)研究生調(diào)研。問卷由老師隨堂發(fā)放，學(xué)生課堂自主完成。任課教師當(dāng)場回收有效問卷82份。問卷內(nèi)容主要涉及學(xué)生個人信息，專業(yè)方向，英語水平，選修此課程的動機(jī)與態(tài)度，學(xué)生對國際學(xué)術(shù)會議英語課程的需求及觀點，以及在參加課程體系后對國際學(xué)術(shù)會議英語課程開展的建議或意見五大類，計17項。其中有9道單選題，5道多選題，3道開放式問題。

在課堂觀察的基礎(chǔ)上，本研究還對參與課程六名學(xué)生及兩名任課教師展開訪談。訪談內(nèi)容涉及教師對待學(xué)生背景，教學(xué)重點，國際學(xué)術(shù)會議課程教學(xué)中的反思等方面展開。這些數(shù)據(jù)的收集為研究者進(jìn)一步闡釋學(xué)生的問卷和訪談內(nèi)容以及得出有效的研究結(jié)論提供了有力的支持。

三、研究對象

參加問卷調(diào)查的對象是82名2012屆藥學(xué)方向研究生，母語為漢語。年齡介于20-23歲之間。學(xué)生全部來自理科專業(yè)。82名研究生的英語學(xué)習(xí)時間全部超過10年以上，參與者已全部通過四級考試，約60%（54人）的學(xué)生通過六級考試。學(xué)生的專業(yè)背景方向區(qū)別較大，八十二人中除一人認(rèn)為自己專業(yè)方向不確定，其余八十二人實際涉及該院校醫(yī)藥專業(yè)設(shè)置的23個專業(yè)方向。

研究對象十年以上的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及半數(shù)以上學(xué)生通過了六級考試的數(shù)據(jù)表明參與國際學(xué)術(shù)會議英語課程的研究生掌握了相當(dāng)好的基礎(chǔ)英語水平。而學(xué)生良好的語言水平和明確的研究方向也有助于學(xué)生能夠明確區(qū)分自己的英語學(xué)習(xí)需求。

四、研究結(jié)果與討論

1.研究生選修國際學(xué)術(shù)會議英語課程動機(jī)

在針對是否有必要在研究生中開展國際學(xué)術(shù)英語課程的調(diào)查中，參與調(diào)研的97.6%的學(xué)生對此課程的開展表現(xiàn)了高度的認(rèn)同。根據(jù)Gardner& Lambert（1972）的對學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)動機(jī)的融入型及工具型的分類，本研究82名研究對象中，有76名（約92.7%）表現(xiàn)了強烈的語言學(xué)習(xí)工具型動機(jī)的特點，即，他們的課程選擇動機(jī)主要是希望借助學(xué)術(shù)英語為自己未來的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。81名參與者（占98.7%）認(rèn)為英語是重要的學(xué)術(shù)媒介，高度認(rèn)同自身學(xué)術(shù)英語的水平能夠極大幫助他們了解目前本學(xué)科的最新學(xué)術(shù)研究動態(tài)。有16名參與者（19.5%）除了認(rèn)同此課程的工具作用，也同時表明了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)融入型動機(jī)的特征，即希望能夠運用該語言能夠融入某群體被為之所接受。通過針對這16名研究對象背景的進(jìn)一步調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)他們都有過參加一次或多次國際會議的經(jīng)歷。參與者中某學(xué)生在自己的開放性問題中的闡釋和也印證了筆者這樣的認(rèn)知：

“我參加過一次學(xué)術(shù)會議。聽了大師們的講座感覺很激動。希望未來也能和他們一樣。所以參加這個課程有助于我未來的學(xué)術(shù)之路”。

因此，筆者認(rèn)為高校在開設(shè)此類學(xué)術(shù)英語課程時，如果能夠提供更多的機(jī)會讓學(xué)生參與國際學(xué)術(shù)會議，學(xué)生的學(xué)術(shù)英語應(yīng)用的經(jīng)歷能夠促進(jìn)并增強學(xué)習(xí)者的融入型動機(jī)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者的持久的語言學(xué)習(xí)熱情和效果。

2.研究對象參加此課程后的需求反饋

學(xué)生對待此課程的需求反饋主要基于問卷中的三部分的問題，即學(xué)生的“國際學(xué)術(shù)會議經(jīng)歷”“本課程學(xué)習(xí)過程中的存在困難”“對ESP英語學(xué)術(shù)會議課程意見或者建議”為基礎(chǔ)進(jìn)行分析。通過對學(xué)生反饋的分類分析，學(xué)生們在參加此類課程時反饋的需求如下：

（1）提高不同專業(yè)背景下學(xué)術(shù)英語聽說能力的需求。在82名參與調(diào)查的學(xué)生中，有69名學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)術(shù)英語聽說能力不足，并且將這一能力列為參加國際學(xué)術(shù)會議的最主要的阻礙因素。筆者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)術(shù)聽說能力既和學(xué)生的通用英語語境下的交流交際能力緊密關(guān)聯(lián)，同時也和學(xué)生對本專業(yè)的專業(yè)學(xué)術(shù)英語的掌握程度以及應(yīng)用能力有很大關(guān)系。學(xué)術(shù)英語聽說能力的發(fā)展依賴學(xué)生的一般英語交流能力，同時在其表達(dá)方式，內(nèi)容以及形式等方面也有自己的特點。如，學(xué)術(shù)演講的規(guī)范流程，學(xué)術(shù)演講語言的規(guī)范性特征以及學(xué)術(shù)英語演講的內(nèi)容預(yù)設(shè)及相關(guān)性等。因此，針對學(xué)術(shù)英語聽說能力的教學(xué)必須在保證學(xué)生基本聽說能力的同時，兼顧專業(yè)英語交流的學(xué)術(shù)性特點。以16名有國際學(xué)術(shù)會議經(jīng)歷的研究對象，有13名學(xué)生提及自己在聽講座時聽說能力阻礙了自己的學(xué)術(shù)交流和理解，這種能力的阻礙他們認(rèn)為和自己對專業(yè)英語詞匯的理解與掌握有關(guān)。如，某學(xué)生訪談中認(rèn)為“在聽講座或者同學(xué)的presentation的時候，我常常聽不懂他們講解的內(nèi)容，我覺得這主要（是因為）單詞量的不足，尤其是我們專業(yè)不同的時候，很多和專業(yè)相關(guān)的英語術(shù)語都不一樣。”

從研究對象的專業(yè)分布也能看出其專業(yè)方向上存在著較大差別。在此研究中下，選修課程的學(xué)生有82人，涉及細(xì)分專業(yè)達(dá)到23個不同專業(yè)方向。有學(xué)術(shù)經(jīng)歷的學(xué)者應(yīng)該都能理解不同專業(yè)方向下的學(xué)術(shù)英語對學(xué)生的巨大挑戰(zhàn)。鑒于此，此類課程的開展對教師也提出了非常高的要求，即： ESP 教師既要具備深厚的ESP教學(xué)和語言素養(yǎng)，同時也要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。這對目前從事ESP教學(xué)的老師提出了巨大的挑戰(zhàn)（王鑫、郭乃照等，2013）。

（2）學(xué)術(shù)英語課程資源不足的需求。在針對學(xué)生的問卷以及教師的訪談中，此類需求表現(xiàn)出了師生認(rèn)知高度一致的特點。資源需求主要表現(xiàn)在師生針對本專業(yè)方向（如，醫(yī)藥類方向）的國際學(xué)術(shù)會議教材的研發(fā)需求，以及此專業(yè)方向下的國際學(xué)術(shù)會議的電子資源的匱乏。在針對學(xué)生的訪談中，學(xué)生們提出了面向本專業(yè)方向的學(xué)術(shù)英語教材的開發(fā)的需求：

“我覺得要是有教材的補充就好了，現(xiàn)在用的材料都是老師找的資料，這些內(nèi)容在和專業(yè)相關(guān)性以及系統(tǒng)性方面還不夠”。（學(xué)生訪談）

另一方面，參與本課程的教師也表達(dá)了類似的苦惱：

“（這門課）如果有跟本專業(yè)系統(tǒng)教材和配套練習(xí)搭配的話，一方面老師上起來備課量會小一些；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)也有據(jù)可依，也能更高效。”（任課教師訪談）

在訪談中學(xué)生和教師都認(rèn)為國際學(xué)術(shù)英語課程的教材應(yīng)該更體現(xiàn)本專業(yè)的特點，即醫(yī)藥類專業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語都有其獨有的專業(yè)特點和學(xué)術(shù)規(guī)范。因此，針對學(xué)生自身的需求，課程體系應(yīng)該涵蓋針對本專業(yè)的研究方法，表達(dá)習(xí)慣及學(xué)術(shù)慣例。這一點在學(xué)術(shù)英語教學(xué)中應(yīng)該有所體現(xiàn)和區(qū)分。因此，對于更為目前通用的研究生EGAP 教材和資源，學(xué)生普遍認(rèn)為不能滿足自己本專業(yè)進(jìn)一步深入發(fā)展的需求。

（3）課程體系設(shè)置的連貫性不足的需求。這一需求在問卷中主要表現(xiàn)為課程設(shè)置課時量的不足。在針對國際學(xué)術(shù)會議英語課程的建議欄中，針對“目前一學(xué)期十二節(jié)授課學(xué)時是否滿足學(xué)生需求”的問答中，68名學(xué)生（82%）認(rèn)為目前國際學(xué)術(shù)英語課時量嚴(yán)重不足。學(xué)生認(rèn)為12節(jié)授課學(xué)時只能保證老師介紹關(guān)于國際學(xué)術(shù)英語課程體系的特點，但不能兼顧學(xué)生充分練習(xí)學(xué)術(shù)英語口語的需求。參與課程的教師在訪談中也認(rèn)為課時量不足：

“課時量當(dāng)然是不夠的。我們有很多教學(xué)活動的開展是需要大量時間的。譬如，以小組為單位的presentation.往往一個小組就需要20分鐘左右的學(xué)術(shù)演講，然后大家最好能展開討論。但目前因為時間安排的原因，很多時候沒有時間開展，或者就省略了”。（教師訪談）

課時量不足是目前研究生英語教學(xué)中面臨的一個窘境。為了讓出更多時間給研究生的主修專業(yè)以及專業(yè)實驗或者實踐，目前不少高校的研究生英語課程量都進(jìn)行了壓縮。部分老師甚至還面臨著無課可上的困境。筆者認(rèn)為這在某種程度上影響了學(xué)術(shù)英語課程體系在研究生階段的良性發(fā)展。研究生英語教育不同于普通的大學(xué)英語教學(xué)。大多數(shù)研究生通過四六級考試，但這只表明學(xué)生在通用英語能力方面達(dá)到了一定的要求，并不意味著學(xué)生的學(xué)術(shù)英語素養(yǎng)就達(dá)到了令人滿意的程度。此外，以英語為主要載體的學(xué)術(shù)英語教學(xué)不可避免地涉及到西方的科研文化和意識形態(tài)。因此，研究生學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)習(xí)既應(yīng)該具備語言知識的學(xué)習(xí)，技能訓(xùn)練的培訓(xùn)，同時也應(yīng)該包含學(xué)術(shù)文化意識的培養(yǎng)（梁礫文，2010； 耿延宏，2014）。因此，這樣的課程體系需要比較完整的設(shè)計和較長的周期，需要來自一線的語言教學(xué)人員和專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)人才的共同探討和付出。

五、結(jié)語與展望

任何教學(xué)的開展都是一個復(fù)雜的過程，受到很多因素的綜合影響。作為新興發(fā)展中的研究生學(xué)術(shù)英語課程也不例外。在此研究中，研究對象表現(xiàn)出了對待國際學(xué)術(shù)英語課程的高度的工具型動機(jī)，即研究對象的課程選擇動機(jī)主要是希望借助學(xué)術(shù)英語為自己未來的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。這表明研究生中開展學(xué)術(shù)英語課程已經(jīng)具備良好的基礎(chǔ)。針對研究對象的需求調(diào)查表明此研究中的研究對象存在以下三方面的需求：1.提高不同專業(yè)背景下學(xué)術(shù)英語聽說能力的需求。2.學(xué)術(shù)英語課程資源不足的需求。3.課程體系設(shè)置連貫性不足的需求。此三方面需求需要ESP教師的自身教學(xué)及科研素養(yǎng)的提高，資源的提供以及從更高層面上對待研究生學(xué)術(shù)英語課程的政策上的支持：即給予研究生學(xué)術(shù)英語課程充足的資源和課時支持。這樣的變化需要多方合力，只有這樣，我國的學(xué)術(shù)英語課程的發(fā)展才能克服最根本的桎梏，從而獲得良性發(fā)展。

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作者簡介：

萬中艷，中國藥科大學(xué)外語系講師，博士，研究方向：外語教學(xué)，二語習(xí)得，教師發(fā)展。