幼兒教師的教育機智研究

李景蕙+朱耿玲+馬廣榮

【摘要】幼兒教師的教育機智強調幼兒教師要有對偶發事件的應變能力，幼兒教師教育機智的開發策略有：熱愛幼兒，尊重幼兒，愛孕育著機智；循循善誘，因勢利導，自然中見機智；靈活果斷，對癥下藥，變化中見機智。

【關鍵詞】幼兒教育 幼兒教師 教育機智

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0188-02

教師的教育機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。從幼兒園教師教育工作的角度看，由于幼兒教師的教育對象是3到6歲的幼兒，他們的好奇心較大，求知欲較強，想象力較豐富，他們幼小的心靈對這個神秘的世界處處充滿了興趣和熱情，然而這種“興趣和熱情”的表達方式與成人有所不同，所以，常常容易被忽視和不理解，導致了偶發事件的發生機率比較大，這些偶發事情不受時間、空間的制約，也不以人的意志為轉移。歸納起來主要分兩個方面：一方面表現在幼兒常常會因為好奇心、求知欲、情緒不穩定和想象力的驅使提出一些意想不到的問題，弄得老師一時語塞，另一方面又因為幼兒行為的失控而做出一些不符合教育要求和規范的事情，使老師措手不及，這些無不使老師的教育機智得到鍛煉和考驗。因此，幼兒教師的教育機智比一般意義上的教育機智在運用時更具有挑戰性和復雜性。

追溯到幼兒教師教育機智的實質，從心理學角度分析表現在：教師是否具有一個真愛幼兒的心和較強的自我控制能力；教師是否具有對教育情境中細微之處的洞察能力；教師是否能正確判斷、分析突發事件并能隨機應變尋找出相應對策；教師是否具有足夠的自信心有分寸的去處理問題。具體表現在對幼兒事件的調控和對教育情景的把握和對幼兒主體的尊重和對幼兒體驗的理解，針對幼兒的特殊性，教育機智開發策略具體表現在以下幾方面：

1.熱愛幼兒，尊重幼兒，愛孕育著機智

幼兒教育是愛的教育，愛是教育力量的源泉和教育成功的基礎。幼兒園教師的教育機智的發揮同樣也離不開愛。幼兒教師的職業不是日復一日的重復，而是每天都在擁抱一個新的太陽，每天面對的是一些個性迥異、一個個前程不可限量的個體，幼兒教師是一個能把人的創造力、想象力和全部能量、智慧發揮到極限的、永遠沒有止境的事業。 幼兒教師發揮教育機智的前提是關心熱愛每一位幼兒，讓每一位幼兒都能健康快樂的成長，和幼兒建立真誠的朋友關系。幼兒教師只有熱愛幼教事業，熱愛孩子，才會有高度的工作責任感和耐性、熱情對孩子實施教育。愛會創造奇跡，幼兒教師只有倍加熱愛、尊重孩子，具有廣博的愛心，才能沉著、冷靜地考慮出處理偶發事件的方式方法，產生出教育機智。

2.循循善誘，因勢利導，自然中見機智

幼兒教育的開展其實很簡單，不需要我們長篇大論，也不需要我們苦口婆心，能順著教育過程中事情的發展趨勢，正確的引導幼兒進行學習，這需要幼兒教師的智慧。在幼兒教育中，我們要循循善誘和因勢利導，根據幼兒身心發展規律循序漸進的進行教育。幼兒的自然教育尤為重要，因為其中蘊含著巨大的教育機智。盧梭將人類的教育來源劃分為三類：或受之于自然，或受之于事物，或受之于人。我們的才能和器官的內在發展，是自然的教育；我們從影響我們的事物中獲得良好的經驗，是事物的教育；別人教我們如何利用這種發展，是人的教育，是人類的文化。這三種教育中蘊含了豐富的幼兒教育原理。從盧梭的自然教育思想中我們會有所體會：“自然教育”就是服從自然的法則，順應兒童天性發展進程，才能促進兒童身心自然發展的教育。幼兒教育不僅是為了成年而做好準備，其本身還是人生的一種本能狀態的反應。因此在教育孩子的時候應盡可能地尊重孩子的意愿，讓他們自由地奔跑在原野上，盡情地哭笑打鬧，從中找到教育的契機來引導幼兒，從而促進他們真正的發展。

3.靈活果斷，對癥下藥，變化中見機智

幼兒教師應該具有一定的管理組織能力、口語表達能力和應變能力，能使教師在意外事件面前采取有效手段，管理組織好幼兒，創造出良好的教育環境。教師的應變能力是教師知識、能力、心理等多方面素養的集中體現。應變能力是產生教育機智能力素質的核心。在突發事件面前，教師是機械僵化地按原計劃進行教育教學，還是審時度勢，靈活巧妙地采取相應的措施進行補救，這是教師是否具有應變能力的一個具體表現。當前，幼兒教師的應變能力，不但表現在對偶發事件能迅速正確地作出反應，進行控制和積極引導，而且還表現在敢于就事件的發展做出針對性的舉措。這種教育機智的發揮化解了尷尬，活躍了學習的氛圍，啟發了幼兒的思維，發展了幼兒的能力。