讓“手巧”帶動“心靈”

宋艷軍

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0191-01

“心靈手巧”作為一個成語，在人們的思維中已成定式——心靈者必手巧?！靶撵`”者真的就“手巧”，“手巧”者必定“心靈”嗎？下面真實的案例，或許會給您帶來幾多思考。

案例描述：

曼，是我在烹飪俱樂部認識的第一個學生。之所以第一個認識她，是因為她給我帶來的“小麻煩”。開課點名，答“到”者30人，數數坐在教室里的孩子，卻是三十又一，問誰沒被點名，教室里無人應聲。另一個老師又開始點第二遍，答“到”者是30人，她數數教室里的孩子，依然三十多一。我們倆相顧愕然，只好開始新一輪的查尋。

“強來了沒有？”“到。”一孩子答。

“逸來了沒有？”“到?！?/p>

“曼來了沒有？”一個身體瘦、皮膚黒、頭發散的女孩子慢吞吞地站起來。

“……”。她的聲音細弱蚊子，我什么也沒聽清。

“高聲點說！”我要求她?！拔覄偛乓呀洿鸬搅恕薄Ｋ鈩又齑?，嘟囔著。

“一個膽小、怕事、極其不善言辭的孩子?！蔽野蛋档叵搿?/p>

于是，在接下來的活動中，我的目光不由自主幾次鎖定了她。

自愿組合小組，她被冷落在那里，我建議一個小組接納了她；小組長分工帶下次活動的材料，她默默地望著爭先恐后的同學，不言不語，小組長就把大家都沒主動帶的材料布置給了她?！耙欢ㄓ浀脦О?！”我不放心地囑咐。她微微點了一下頭。

與她班主任的一次交流，證明了我對她判斷的準確性。平時，她在班里是一個成績不好、膽小沉默的女孩子。

第二次俱樂部活動，孩子們做了壽司。曼不僅帶來了小組長分工時的材料，還多帶了幾種材料。開始做壽司了，孩子們的水平立顯高下。我看到了曼做的壽司：很精致的圓柱形，墨綠的海苔、雪白的米飯里卷著金黃的蛋餅、醬色的牛肉、翠綠的黃瓜絲，色形俱美，讓人頓生食欲。

“你做的真好??！”我由衷夸贊。她的嘴角微微牽動?！澳阍缇蜁鰡?？”“媽媽教過我！”她的聲音輕輕地?！澳阍敢獍涯愕淖髌方榻B給大家嗎？”她很堅定地搖搖頭。

盡管，我已經知道，讓曼在眾人面前開口難于登天，但我無論如何不愿意放過這個絕好的教育契機。于是，我打開隨身帶的相機，為曼和曼的作品拍照。接下來，我把曼的作品做成了當堂課的“優秀作品推薦”，并熱情介紹了曼的照片和名字。我清楚地看到，曼羞澀的臉上露出了開心的笑。

在接下來的幾次活動中，我都特別關注曼的作品，事實證明，曼確實是個手巧的孩子。無論是做水果色拉，還是做日本三明治，她都能做得較為精致。我每次都推薦她的作品。直到有一天，她做出了圓溜溜的飯團，當她聽完我第N次的要求：“能為大家講講做好的秘訣嗎？”時，竟然點了點頭。我一時激動無比，我清楚地知道，我已經用耐心、激勵做鑰匙，打開了曼心中那把叫做“膽小、自閉”的鎖。

曼的介紹聲音不高，邏輯也算不上清楚，我還是真誠的表揚了她。我堅信，手巧的曼，會在俱樂部中找到自信，并逐漸改變她的個性，使她朝著更陽光、更優秀的方向發展。

反思與啟示：

1.心靈者未必手巧。

在中國，“心靈手巧”是作為一個成語出現的，在人們的思維習慣當中，也往往認為腦子聰明的人往往干什么都好；腦子笨的人往往什么都不會。其實，心“靈”的人未必手“巧”。多元智能理論告訴我們，一般的人都會具備八種智能，即語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能。但是，每個人的智能呈現形式是不一樣的。有的人語言文字智能占優勢，像某些文學家；有的人運動智能占優勢。比如某些運動員。根據多元智能理論，“心靈”和“手巧”分屬于不同的智能范疇。因此，心“靈”的人未必就手巧，手“巧”的人未必就心“靈”。像曼這樣的女孩，應該就是運動智能較好、而語言智能、人際交往智能較差的類型。

2.手“巧”能夠帶動心“靈”。

多元智能理論啟發我們，我們在評價學生時，不能按照一個標準。我們要正確認識學生的優勢智能和弱視智能，通過適當的訓練，強化優勢智能、提升弱視智能。在烹飪俱樂部中，曼不僅僅展示、提高了她的優勢智能，而且由此獲得了成就感、自信度。因此，她愿意和別人分享收獲，由此促進了她的語言智能、人際交往智能的發展。

3.激勵是一把萬能鑰匙。

在教學中善于合理適當地應用激勵手段，不僅可以增強學生的榮譽感、自豪感，而且可活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣，增強學習信心，溝通師生情感交流，促進學生有意義學習。多表揚、多激勵，就會讓他在“我是好學生”的心態中不斷變好；而多指責、辱罵就會使學生自暴自棄，最終逼出一個壞學生來。教師要學會換位思考，多和學生溝通，使自己成為學生的朋友、生活方面的指導員、人生路上的導航員。