從教師教育培養(yǎng)的角度解答如何深化我國(guó)教育發(fā)展與改革的問(wèn)題

何柯薇+楊貽+王媛

【摘要】采用文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、訪談及觀課等方法，以全國(guó)若干所小學(xué)的在職教師為研究對(duì)象，主要對(duì)小學(xué)師范及非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)初任教師的課堂教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查。最終得出研究成果，包括對(duì)小學(xué)初任教師課堂教學(xué)能力的總述、師范與非師范初任教師課堂教學(xué)能力差異比較、教師課堂教學(xué)能力的影響因素和提升對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)能力 初任教師 師范與非師范專(zhuān)業(yè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0223-02

一、研究背景

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》提到，改革開(kāi)放是黨在新的時(shí)代條件下帶領(lǐng)全國(guó)各族人民進(jìn)行的新的偉大革命，是當(dāng)代中國(guó)最鮮明的特色……面對(duì)新形勢(shì)新任務(wù)，全面建成小康社會(huì)，進(jìn)而建成社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，必須在新的歷史起點(diǎn)上全面深化改革……教育領(lǐng)域自然也緊隨潮流。但是目前已有的政策調(diào)研大多都是基于學(xué)生或者教育行政部門(mén)的需求開(kāi)展，而忽略了作為教育一線工作者的教師需求。基于這種情況，對(duì)小學(xué)師范與非師范專(zhuān)業(yè)初任教師的課堂教學(xué)能力進(jìn)行對(duì)比調(diào)研，從教師教育與培養(yǎng)的角度來(lái)解答如何深化教育發(fā)展改革問(wèn)題。

二、研究過(guò)程

前期在經(jīng)過(guò)充分的文獻(xiàn)研究后，編訂量表與問(wèn)卷，在北京隨機(jī)選擇了4所小學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收初任教師課堂教學(xué)能力自評(píng)問(wèn)卷30份、專(zhuān)家教師調(diào)查問(wèn)卷31份，根據(jù)調(diào)查結(jié)果比較非師范和師范專(zhuān)業(yè)初任教師課堂教學(xué)能力的差異并分析影響因素。在預(yù)訪談提綱的基礎(chǔ)上，選擇了2名專(zhuān)家、6名教師進(jìn)行訪談，深入了解小學(xué)初任教師課堂教學(xué)能力的基本情況和差異，初步了解教師不同的職業(yè)成長(zhǎng)路徑。

后期調(diào)研對(duì)已有研究工具進(jìn)行了修改，以黃莊學(xué)校、西吉縣第二小學(xué)、舞鳳一小、浦江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校為研究對(duì)象，繼續(xù)采取質(zhì)性與量化相結(jié)合的方法進(jìn)行研究。回收電子版問(wèn)卷《初任師范與非師范專(zhuān)業(yè)教師課堂教育能力專(zhuān)家教師評(píng)價(jià)問(wèn)卷》465份；使用深度調(diào)查訪談提綱，對(duì)19名教師開(kāi)展深入訪談。同時(shí)，在黃莊學(xué)校開(kāi)展了錄課研究，進(jìn)入4名師范和3名非師范初任教師的真實(shí)課堂進(jìn)行錄課。

三、結(jié)果分析

前期問(wèn)卷調(diào)查中，一級(jí)維度上，專(zhuān)家教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織管理能力、自我監(jiān)控能力較差，創(chuàng)新能力最好；而初任教師認(rèn)為自身最不足的能力是自我監(jiān)控能力和課后總結(jié)能力。二級(jí)維度上，專(zhuān)家教師認(rèn)為不足主要體現(xiàn)在教材與學(xué)情分析、課堂結(jié)構(gòu)的安排、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)、課堂紀(jì)律、管理學(xué)生注意力、教師的元認(rèn)知監(jiān)控、監(jiān)控學(xué)生活動(dòng)，而在教學(xué)資源的利用、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、效益評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)完成方面完成較好；初任教師自我評(píng)估較高，認(rèn)為自身在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段與方法、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等方面有所不足；在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與策略、課堂紀(jì)律、課堂人際關(guān)系、教學(xué)完成方面完成良好。

后期問(wèn)卷調(diào)查中，在一級(jí)維度上，自我監(jiān)控能力、課后總結(jié)與評(píng)價(jià)能力低于標(biāo)準(zhǔn)；二級(jí)維度上，元認(rèn)知監(jiān)控和過(guò)程評(píng)價(jià)低于標(biāo)準(zhǔn)；三級(jí)維度上，情景的有效性、自我監(jiān)控、對(duì)教學(xué)全過(guò)程的正確評(píng)價(jià)低于標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)，師范教師在激起學(xué)生學(xué)科興趣、語(yǔ)言表達(dá)能力及得體教態(tài)、板書(shū)能力、全面掌握教材、流暢教學(xué)的能力方面要優(yōu)于非師范教師。

四、對(duì)策建議

對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的安排以及紀(jì)律的維持是小學(xué)初任教師課堂教學(xué)能力中最明顯的弱項(xiàng)。這既是由于課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏造成的，本質(zhì)上也體現(xiàn)了教師缺乏對(duì)于學(xué)生主體的關(guān)注。根據(jù)教師成長(zhǎng)三個(gè)階段，教師只有順利適應(yīng)了關(guān)注自身、關(guān)注情境階段的挑戰(zhàn)，才能向關(guān)注學(xué)生的方向發(fā)展，學(xué)會(huì)因材施教。

非師范初任教師更難以把握學(xué)生本位而偏向于權(quán)威本位。事實(shí)上，非師范教師想要形成成熟的課堂教學(xué)能力至少還需要跨過(guò)兩道鴻溝：一是徹底改變他們繼承于自己老師的傳統(tǒng)教育觀、學(xué)生觀以及教學(xué)方法等，二是需要克服職業(yè)倦怠，發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感和喜愛(ài)。

提升教師課堂教學(xué)能力不是某一個(gè)單位或個(gè)人單獨(dú)的責(zé)任，而需要各部門(mén)機(jī)構(gòu)通力合作，使培訓(xùn)體系化、流程化、常規(guī)化。對(duì)于師范院校來(lái)說(shuō)，需要轉(zhuǎn)變教育觀念，加快體制改革；對(duì)于教育部門(mén)來(lái)說(shuō)，需要深化教師資格考試改革，推進(jìn)職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)一體化；對(duì)于任職學(xué)校來(lái)說(shuō)，需要關(guān)注與更新培訓(xùn)機(jī)制，做好校本培訓(xùn)；教師個(gè)人也需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，不斷提升自己的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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