拓展應用，強化實踐——基于計算思維的大學計算機教學研究

韓興傳

【摘要】一直以來，計算機基礎課程均被各大高校視作促進學生信息素養(yǎng)發(fā)展的重要課程，加之該課程本身便是通識教育的重要組成部分，應當引起教育界的廣泛關注與重視。然而近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，大學計算機課程反而受到了外界的質疑，使得大學計算機課程面臨了前所未有的巨大挑戰(zhàn)。

【關鍵詞】大學 計算機 計算思維

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0252-01

隨著社會的不斷發(fā)展，我國也已全面步入了信息化時代。然而就當前我國各大高校的計算機教學現(xiàn)狀而言，大多數(shù)學校僅是以教授計算機知識為主，而這樣的教學方式只能讓學生掌握基本的計算機知識與技能，而難以提升學生使用計算機的能力。因此，作為學校方面，應務必對計算思維予以重視，如此方有利于促使當前教育避免產生傳統(tǒng)計算機教學的弊端，繼而解決傳統(tǒng)教學所無法解決的問題。

一、挖掘教學規(guī)律，指導學生學習

圖靈獎得主Dijkstra曾經提到：“當前，我們日常所使用的工具已逐漸改變了我們的日常思維習慣與方式，未來也必將對我們的思維能力產生影響”?？梢?，唯有不斷提升學生使用計算機的能力，方可有效培養(yǎng)學生的計算思維，進而利用計算思維促進計算思維的發(fā)展。以下為具體案例。

（1）針對微型計算機基本組成的講解，教師可由其本質規(guī)律入手，并將其工作原理簡單抽象為圖1所示之模型，進而加強對學生的指導，以確保高效的學習效率?！皵?shù)據(jù)—>計算機處理—>信息”是計算機在處理數(shù)據(jù)時所經歷的一般流程，教材中將其抽象為“IPO”結構，其中I為Input的縮寫，其所表示為輸入設備；而P則是Process的縮寫，所代表為計算機內參與數(shù)據(jù)處理的各種設備；O為Output，為輸出設備的總稱。該模型既然作為計算機處理信息時的物質基礎，那門相應的應用軟件于這些硬件設備中的運用也會呈現(xiàn)出相應的規(guī)律，進而對I，P，O分別所包含的功能予以區(qū)別。對此，若針對具體軟件的學習，教師可賦予其特定的含義，那么該模型結構便能由其抽象中展示出通用的指導意義，進而幫助學生掌握信息處理的基本規(guī)律與流程。如針對Word軟件，I所代表的便可包含文字的錄入、表格的插入以及圖片類對象的插入等多種功能；而在視頻制作工作中，I所包含的則是視頻的采集設備以及包括文字、音頻、圖片等素材的導入功能。相應的，在不同軟件中，P與O也分別代表著不同功能。之后，經過幾個必修應用軟件的學習，學生便可依照這種學習方式去嘗試使用其他軟件，并掌握該軟件的整體使用功能，進而促使學生對數(shù)據(jù)處理的各環(huán)節(jié)展開更為深入的探究。

（2）抽象出視窗（Windows）系統(tǒng)中常用的操作方法，訓練學生提高基本操作能力和水平。

針對當前所使用的視窗系統(tǒng)，其所包含軟件的具體使用方法可簡單抽象為“S，R，C”。其中S表示選擇，即Select，意指要先選中某一對象才能對其進行下一步操作；R為RightKey，名為右鍵，即指使用快捷菜單需先點擊鼠標右鍵，C為Command，意識操作命令或選項的實施。通過抽象的總結后，促使學生在面對任何辦公軟件或是多媒體工具時，都能按照基本的方法指引去完成相關操作，且能有效提升學生的操作效率。

二、探索新的教學模式，提高認知能力

以往國內許多大學，其針對計算機課程的教學往往是將目光集中于計算機基礎知識以及軟件技能的教授上，而這種枯燥、乏味的授課方式不僅難以提升學生的學習興趣，甚至有可能導致學生思想僵化，繼而影響到學生接下來的學習。對此，針對當前的大學生計算機基礎教育，作為計算機專業(yè)教師也應革新教學的方式方法，且除了在傳統(tǒng)的課堂授課以及上機實踐操作的同時，亦應有針對性的安排學生進行后的MOOC學習。與此同時，為滿足時代發(fā)展的要求，教師還應側重于對學生計算機思維的培養(yǎng)，并通過橫向比較傳統(tǒng)思維，從而讓學生清楚的認識到計算思維的優(yōu)越性，亦對學生計算思維的發(fā)展起到有效的啟發(fā)作用，進而促使學生愿意積極、主動地去接受計算思維。

三、以學生為中心，改進調整教學方法

計算思維于學生而言雖是微妙，但實則亦可將其視之為將所學知識用于解決實際問題的過程。在實際的教學過程中，教師應更多的為學生創(chuàng)造上機實踐的機會，并聯(lián)合運用多種教學方式來提升學生的學習積極性，具體做法為：凡是以學生為中心，積極引導學生對問題展開思考與分析，繼而利用一些有趣的實踐任務與網絡工具，如當前社會所流行的微博、微信等工具，來增強教師與學生之間的交流，繼而在幫助學生了解計算機基礎知識的同時通過完成實際的操作任務來培養(yǎng)學生的計算思維。

例如，在學習《文件和文件夾的管理》部分內容時，老師則可以采用任務驅動法，讓學生通過這節(jié)內容學習，能夠建立自己的文件夾，將文件復制或移動到指定的文件夾。首先，對于文件夾的新建。根據(jù)學生情況布置不同層次的任務，要求學生自主學生，突出以學生主體，教師為主導的雙主教學策略。請學生自學這部分教材然后思考：①新建文件夾；②如何在E盤上建立以自己姓名和班級命名的文件夾。而老師在這個過程中則只是進行巡視觀察，有效解決個別學生不懂的問題；其次，對學生的總結給予表揚，同時演示文件夾建立。通過啟發(fā)、引導學生自我學習，掌握文件或文件夾的選定、復制和移動操作，從而逐步提高學生規(guī)范管理生活、學習習慣的意識。

四、采用多樣的考核方式

隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)以考試為主導的考核方式已逐漸無法滿足現(xiàn)代社會的要求。因而針對學生計算思維的考核也應引進多重考核方式，如多頭評價、組間競爭等。與此同時，將學生日常學習表現(xiàn)以及任務的完成情況亦放入考核對象中，以綜合考評學生的主動學習能力，繼而有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

五、加強網絡教學平臺建設

隨著科技的不斷進步，大量網絡教學平臺的出現(xiàn)也讓學習跨越了時間與地點的限制，且網站中所提供的大量教學電子資源，也將滿足不同層次學生的學習需求。對此，針對校園網絡平臺的建設也當引起大學管理者的足夠重視，一方面可減輕教師的教學負擔，另一方面也方便教師發(fā)揮自身“傳”、“幫”、“帶”的作用。進而在提升學生學習積極性與靈活性的同時也讓師資隊伍的素養(yǎng)得以有效提升。

六、從計算思維到計算文化的提升

信息改變生活，各類高精尖基礎以及先進通訊設備的出現(xiàn)使得人們無論在生活方式或是習慣方面已較之早前有了巨大改變，這也正式計算文化的凸顯。至此，計算思維的教育以及計算文化的弘揚也早已不是個人能力的問題，而是足可對國家發(fā)展造成嚴重影響的迫切大事。因此，作為培養(yǎng)大學生計算思維的高效，更應將目光集中于計算文化，并把握計算文化的核心價值，以幫助高校突破傳統(tǒng)計算機教學模式，進而杜絕出現(xiàn)只講物質設備而忽略物質文化現(xiàn)象的發(fā)生。

參考文獻：

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