例談生物學中考試題的育人價值及其對教學的反撥功能

唐 倩

(福建省福州市第十九中學 350003) 張 鋒 (福建省普通教育教學研究室 福州 350003)

2014年4月教育部頒布《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，提出“加強考試招生和評價的育人導向”是進一步深化課程改革的關鍵領域和主要環節之一。關注紙筆測試的育人價值就是踐行學科育人的方針。近年來，越來越多的中考命題者在嘗試通過試題的命制觸及塑造人的更深層面，開始認識到考試本身也是育人的一個重要環節。要使這一環節真正有利于塑造全面發展的人,就應從試題的編制開始,使這一環節不斷得到完善,不但能夠比較科學合理地評價學生,而且能夠促使教學過程朝著有利于促進學生學習方式的轉變、有利于全面育人的方向發展，體現對教學的反撥效應。

1 養育人文精神

對科學教育而言，科學性與人文性的統一是感性認知和理性認知的統一、抽象思維和形象思維的統一，這既有利于學生全面素質的提高，又有利于培養他們的創新思維品質。學科教學與評價在注重學生知識結構的同時，注重培養學生人文精神，是新課程改革的價值取向，也是深化素質教育的需要。

1.1 融入人文素材 教學反撥：融入人文素材的試題(如融入文學素材、STS素材、公益素材等)，利于引導教師在教學中啟智導學，潛移默化地滲透人文素養教育，同時也有利于培養學生的實驗、觀察、思維、自學、創作等方面的能力，促進學生綜合素質的發展。

例1 (2015年漳州卷第29題)“胡楊林是牲畜天然的庇護所和棲息地，馬、鹿、野駱駝、鵝喉羚、鷺鷥等百余種野生動物在林中繁衍生息，林中還伴生著甘草、駱駝刺等多種沙生植物，它們共同組成了一個特殊的生態體系，營造了一個個綠洲……”同學們一定還記得八年級課文《羅布泊，消逝的仙湖》的這個段落，請回答：

(1)資料中劃線部分的動物牙齒分化為________和臼齒；鷺鷥的雛鳥由鳥卵中的________發育而成。

(2)鹿群有組織、有分工，這說明鹿具有________行為。

(3)從結構層次上看，野駱駝比駱駝刺多了________。

(4)駱駝刺根系發達，可以生活在干旱的環境中，體現了________。

(5)羅布泊的消逝給人類敲響了警鐘，保護野駱駝等珍稀動植物最有效的措施是________。

試題評析：本題取材于報告文學《羅布泊，消逝的仙湖》，題干語言親切友好，使得題目本身就具有文學的美感，便于閱讀，讓學生在鞏固知識的同時接受文學的熏陶，充分體現了在生物學科考試過程中人文精神的滲透。

1.2 融入生命價值觀 教學反撥：滲透“生命教育”素材的試題有利于引導教師在教學中融入生命價值觀教育，注重教育學生認識生命；引導學生體悟地球上存有的生命過程的不易、有限、奧妙和美，漸漸地形成尊重生命、珍惜生命的信念。

例2 (2015年三明卷第33題)感恩父母吧，他們是你人生最牢靠的兩塊基石。識圖回答：

圖1 人類的生殖過程

圖2 在母親子宮中發育的胎兒

(1)A器官是______，其產生的一個精子中含有的性染色體是______。

(2)B細胞是______，是新生命的起點。

(3)胎兒通過 [②]______和③臍帶從母體獲得營養物質和氧。

試題評析：本題在題干中首先給予了明確的情感導向，圖片的設計貼切巧妙：父親和母親兩個個體的結合誕生了“你”，在這個以人字形呈現的奇妙的生命過程中，父母位于人字兩側的底部，映襯了題干中所說的“父母是你人生中最牢靠的兩塊基石”，從而升華“感恩父母”的情感。試題中流淌著濃濃的人性的味道，讓學生在答題過程中接受生命價值觀教育。

1.3 融入生態道德教育 教學反撥：引導教師在生物學教學中融入生態道德教育。引導學生認識到人類社會在發展過程中帶來的環境問題，幫助學生學會關注地球環境、關注人類生存與行為，樹立社會責任感和可持續發展觀，提升人與自然和諧發展的意識，培養生態道德。

例3 (2012年廈門卷第36題)今年，廈門在五緣灣“圈地”40公頃建設栗喉蜂虎自然保護區。栗喉蜂虎是一種鳥類，善飛行，其喉部羽毛為栗紅色，主要食物為蜂類、蝶類、蛾類、蟬等昆蟲。

……

(5)廈門在地價不菲的市區圈定自然保護區，說明政府高度重視保護生物多樣性、重視可持續發展。作為中學生，你能為保護生物多樣性做點什么？請舉一例：________。

試題評析：本題以在廈門市區內圈定“栗喉蜂虎自然保護區”為背景，考查學生在人類社會發展與環境保護之間面臨矛盾時應當持有的生態道德觀。

2 啟迪理性思維

培養良好的科學思維品質是學科育人的重要內容，科學的思維方式決定一個人腦力勞動的水平和質量。教育教學與考試評價要引導和啟迪學生學會在思維上下功夫。

2.1 提倡對較高能力層次的考查 教學反撥：在考試評價過程中注重更高認知層次的考查，有助于引導教師在教學過程中，不能僅停留在對知識的簡單陳述，而是要上升到基于多種情境的教學，以幫助學生學會應用所學知識理解生物現象、解決身邊的問題，使學生具有運用知識的高層次能力，而不是停留在對知識簡單記憶的層面。

例4 (2015年漳州卷第14題)圖3為尿液形成過程的示意圖。分析某健康人①②③結構中液體的物質濃度，正確的是：

選項物質濃度比較A蛋白質 ①=②B無機鹽 ①<②C葡萄糖 ②=③D尿素②<③

圖3 尿液形成過程的示意圖

試題評析：本題結合尿液形成過程的示意圖，考查四種物質在腎小體不同位置的濃度比較，這樣的考查方式不僅將傳統的對識記能力的考查上升到應用水平，同時也綜合考查了學生分析、比較、歸納、概括等不同的思維品質。

2.2 突出對知識體系的考查 教學反撥：生物科學是以眾多生物學事實和理論組成的知識體系，而不是枝節零散的知識碎片。以知識塊的方式出現的考題，在全面考查學生綜合應用能力的同時，對于教師在教學中注重引導學生橫向和縱向建構知識體系具有良好的導向作用。

例5 (2015年廈門卷第31題)圖示為與人體生命活動相關的過程，請回答問題。

圖4 人體中某生理活動過程

圖5 人體中另一種生理活動過程

(1)圖4中的A是______， B是______，在B內單行通過的C是______。

(2)D是______，它產生的代謝廢物穿過血管壁進入血液，最后是通過______(體循環或肺循環)到達腎臟。

(3)血液流經圖5腎單位時，血液中葡萄糖的流經途徑是______(用圖中序號表示)，血液中尿素的流經途徑是______(用圖中序號表示)。

試題評析：本題巧妙地利用兩幅學生熟知的圖呈現出了物質的“消化—吸收—運輸—細胞代謝—廢物運輸—排泄”較為連續和完整的知識體系，以考查學生的綜合能力。

3 提升科學素養

生命科學是科學的重要組成部分，生物學教學的基本任務就要培養和提高學生的生物科學素養，生物課程的目標、內容和評價也都旨在提高每個學生的生物科學素養。

3.1 認識科學本質 教學反撥：生物科學是在人們不斷探究的過程中逐步發展起來的。在教學過程中引導學生認識“科學在探究中發展”的本質特征，體驗發現問題、提出問題、探索問題和解決問題的過程，是以實驗為基礎的生物學課程的重要學習內容和教學方式，也是提升科學素養、培養創新精神和實踐能力的重要手段。

例6 (2015年廈門卷第36題)科研人員研究重金屬銅對空心菜生長的影響，設計如下實驗：將等量土壤裝入同樣大小的塑料盆中，分別施加等量的不同濃度的銅溶液，濃度分別為30 mg/kg、80 mg/kg、100 mg/kg、200 mg/kg、400 mg/kg、600 mg/kg。不施銅溶液的處理為對照組。實驗中每組均設置3盆重復。將長勢一致的空心菜幼苗分別移入盆中，每盆10株，都在自然光照條件下培養，定時定量澆清水，保證灌溉水不外流。空心菜成熟時，以測量干重代表空心菜生長狀況。研究結果如圖6：

圖6 實驗研究結果

(1)本實驗研究的目的是________；實驗變量是________。

(2)從實驗設計看，科研人員保證實驗單一變量的做法有：________。(寫出一點即可)

(3)每組均設置3盆重復的目的是________。

(4)分析實驗結果折線圖，AB段，實驗組空心菜干重與對照組相比變化________；BC段，隨著銅濃度的升高，各實驗組空心菜干重逐漸________。

(5)通過數據分析，本實驗結論是________。

試題分析：本題注重引導學生用探究的方式構建對現象的認識，多角度考查學生的科學思維和分析、解決問題的能力。

3.2 培養科學批判精神 教學反撥：離開了批判精神，科學就難以得到發展。初中學生已具有一定的批判精神，不愿意無差異地接受前人的知識和經驗，并能大膽地對照自我所接受的新信息、新觀念去懷疑前人的知識經驗，這是一種可貴的值得珍惜的品質，是創新的起點。

例7 (2015年福州卷第33題)某研究小組為探究負氧離子對空氣質量有何影響，進行了以下實驗： ① 在甲、乙兩個相同的房間內，通過釋放煙霧制造空氣污染物濃度較高的環境；②在甲房間內釋放一定量的負氧離子，乙房間不做處理；③每隔1h對甲、乙房間內空氣污染物中的PM2.5濃度進行檢測，獲得的數據經處理后如圖7所示。請分析回答：

圖7 兩個房間內PM2.5濃度隨時間的變化情況

(1)略。

(2)“0 h ”時，甲、乙2個房間PM2.5濃度的檢測值有較明顯差異，檢測人員解釋是此時煙霧顆粒物尚未分布均勻所致。那么，此時該如何檢測才能使實驗數據更準確？__________。

……

試題評析：本題第(2)小題的問題設置，引導學生關注此探究實驗的不足，提出改進的方案。鼓勵學生對照已有的知識經驗大膽質疑，培養科學批判精神和創新的思維品質。