2017年高考生物學科考試大綱變化及其啟示

曾 薇 俞如旺

(福建師范大學生命科學學院 福州 350117)

2016年10月，教育部正式發布了《2017年普通高等學校招生全國統一考試大綱》，其內容與2016年考試大綱相比做了較大修訂，發布時間也比往年提早近3個月。新一輪高考改革已拉開帷幕，全國各地將在2017年陸續實行“3+3”考試，即語、數、英加上3門自選科目，不分文理科。那么，為何教育部考試中心要對即將告別歷史舞臺的考試大綱進行修訂呢？根本原因有兩個：①國家正在大力倡導社會主義核心價值觀，教育領域德育為先、能力為重、全面發展的教育理念應得到落實。高考是最重要的考試之一，充分發揮高考的育人功能，突出社會主義核心價值觀符合時代發展的要求，也是教育部落實《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的具體體現。②高中課程標準的修訂已近尾聲，為配合即將出臺的新高中課程標準，適當修訂高考考試大綱有利于高考與新課程標準的銜接。

比較新舊版考試大綱及考試說明，結果如表1所示。

從能力要求的關注角度、必考與選考知識內容與結構的調整，分析生物科高考考試大綱的變化，提出以下幾點啟示。

1 轉變能力要求的關注角度，體現高考的育人價值

能力要求關注角度的轉變表現在三個方面：①從關注“新進展”與“生命科學發展史”轉變為關注“突出成就”。前者著眼于生命科學發展的過去與現在；后者不僅包括過去與現在，而且突出其中引人注目的成績，關注點從生命科學發展的時間軸轉向“突出成就”對人類的有益影響。②從關注“重要事件”轉變為關注“熱點問題”。前者著眼于對既成事實的描述，定位于“事件”，而“熱點問題”強調還未找到明確解決方案且具有討論意義的社會“熱點”。該轉變將教育主體從“事”轉移到“人”，重視學生對熱點問題的關注與討論，也是即將頒布的新課程標準中“社會責任”的具體體現。③對考試大綱中的部分能力要求進一步明確。例如，明確了實驗與探究能力中“處理”的對象為“收集到的數據”，明確獲取信息能力中“能從課外材料中獲得相關生物學信息”的“課外材料”為“提供的材料”。這是因為：考試過程中，學生必定是從試題“提供的材料”，而非“課外材料”中獲取信息。這樣的限定使考試大綱指向更加明確。考綱以準確的語言表達為前提，轉變能力要求的關注角度，將教育關注點轉移到人的身上，關注人的發展，充分體現了“以人為本”的教育理念，進而發揮高考試題的育人價值。

2 調整必考內容，銜接核心素養要求

對必考內容的調整主要體現在知識內容上：①調整知識內容的掌握程度，將“細胞的生長和增殖的周期性”“艾滋病的流行和預防”“生物多樣性保護的意義和措施”等知識的I級掌握程度調整為II級。這些內容都是與健康生活、環境保護息息相關的全球性熱點問題；健康生活、保護環境是生物學核心素養中“社會責任”的重要體現。對這些知識內容的掌握要求從“知道、簡單情境中識別和使用”提升為“理解、聯系、區別、分析、判斷、推理和評價，強調在復雜情境中綜合運用”，體現了新形勢下，生物學高考與即將頒布的新課程標準的銜接。②明確知識內容的描述方式，將“多種多樣的細胞”改為“原核細胞和真核細胞的異同”，將“神經沖動的產生和傳導”改為“神經沖動的產生、傳導和傳遞”。實際上，神經沖動的“傳導”包括“沖動”在神經纖維上的“傳導”及在神經元之間的“傳遞”。由于2008年高考全國I卷第30題刻意對“傳導”和“傳遞”的概念進行區分，使兩者的區別在一線教學中形成普遍共識。在不違背科學性的前提下，尊重一線教學實際情況，且為避免師生困惑，將“傳導”修改為“傳導和傳遞”。

表1 考試大綱修訂前后對照表

3 調整選考內容，突出考查重點

對選考內容的調整包括知識內容與結構：①對知識內容的調整主要落在《生物技術實踐》模塊。刪除“植物組織培養”，增加“某種微生物數量的測定”及“微生物在其他方面的應用”。歷數2013至2016年高考全國I卷對選修一的考查，均以“微生物”作為命題背景。本次調整加大了選修一微生物工程的命題導向，突出考查重點。相應的，刪除“植物組織培養”內容，一方面，保證了選修一知識容量的相對穩定；另一方面，也是出于對高考公平性的考慮。因為，相比于微生物工程，“植物組織培養”對無菌操作設備要求較高、實驗過程較繁瑣，農村及偏遠山區學校實驗配備不全，造成各地發展不平衡。而“微生物數量測定”及“微生物在其他方面的應用”的內容，教師容易獲取周邊教學資源，開展學生實踐活動，教學過程重實踐的基本理念更容易得到落實。②對知識結構的調整主要是刪除《生物技術實踐》中的“PCR技術的基本操作和應用”，并在《現代生物科技專題》的“基因工程的技術和原理”中明確指出“含PCR”。修訂前，PCR的技術和原理分別位于《生物技術實踐》與《現代生物科技專題》兩個模塊，因“二選一”的選考模式使完整的知識結構被割裂，顯然不盡合理。對選考內容的調整使PCR的知識結構得到統一，這與即將出臺的新課程標準中選修I《生物技術與工程》的模塊設置保持一致。另外，在過去幾年的高考試題中，對PCR原理的考查已相當深入，試題考查涉及PCR的功能、PCR的第一輪循環及第二輪循環、PCR的引物設計等。然而，部分教材對PCR的介紹比較簡略，如人教版選修三對PCR的介紹僅涉及反應條件及簡單原理。考綱的這一修訂使PCR技術和原理的考查要求更為明確。