在地自然教育中心把社區公園變成自然學堂

冷杉+方鏘鏘

和國內其他從事自然教育的學校或機構不同，來自云南的“在地自然教育中心”有著“在地”這樣一個樸素的名字，他們用了五年時間，讓自己成長為一家把“在地化”和“生活化”做到極致的自然學校，將自然教育課程化，也讓自然教育更貼近社區和人們的生活。“在地”二字正是他們對于自然教育最好的詮釋。

2012年的秋天，四個平均年齡 29 歲的姑娘——螞蟻、茉莉、海螺和榆錢兒，出于對自然的熱愛、深厚的社會責任感走到了一起，成立了“云南在地自然教育中心”（以下簡稱“在地”）。

螞蟻曾在威斯康星大學攻讀環境教育，回國后一直致力于環保科普和環境教育工作，茉莉從 2008 年開始就在昆明一家本土機構的平臺上組織市民開展自然體驗活動，榆錢兒用她所擅長的繪畫和戲劇對公眾開展環保宣傳，海螺則是報社的一名環境報道專業記者......這四個女孩在機緣之下相遇相知，從各自的生活中走了出來，先后加入到在地的創立過程中。

在地成立之初從一些零散的兒童自然體驗活動開始做起，隨后逐漸研發一些自然教育系列活動。但是她們發現活動組織有太多的偶發性，活動和活動之間沒有邏輯性，孩子的參與缺少持續性。

2013年9月，基于以往活動積累的經驗，在地第一次推出“身入自然——以植物為師”自然教育課程，帶領孩子們體驗昆明植物園的四季變化。海螺說，這是真正意義的“在地系列”的開始。跟以往零散的活動不同，系列活動的孩子是定期參加，在地反復研究課程內容，確定了清晰的教學目標，采用“流水學習法”（Flow Learning）的設計原理，將課程分為熱情激發、集中注意力、直接體驗，以及分享啟示四個階段，在活動中融合了自然觀察、自然記錄、自然手工的內容。

自然觀察引導孩子發現植物的形態、顏色美，探索植物如何傳播種子，如何適應環境，并與其他生物的相互關系;自然記錄則引導孩子記錄自己觀察和感知到的自然，通過記錄促進參與者關注到細節之美;在記錄自然的過程中，關注物候的變化，幫助孩子認識自然規律、季節變換，并從自然變化、植物生長中獲得生命的力量。而自然手工則是根據當季的特點，讓孩子們在導師的引導下利用自然物進行手工制作。螞蟻說：“在孩子擁有太多物質，動手能力卻不強的當下，讓他們自己動手與自然親近，而且制作出有實用功能的物品，孩子們的意志力和創造力會在其中得到提高。”到2017 年夏天，“以植物為師”課程已經開展了四年，先后開設過28個班次的學期課程，在地先后在植物園帶領過 130次課程。另外在地與中國科學院昆明植物園建立長期合作關系，推動植物園的自然教育向更深入的方向發展。從“以植物為師”開始，在地逐漸摸索出了自然教育“課程化”的方式，后來的“山野之窗”系列、“自然筆記”系列等課程都延續著這種方法。

貼近社區生活的自然學校

“我們一直夢想著有一個地方能夠讓孩子在生活中去實踐自然、通過自己的實踐理解人與自然的相互影響。”螞蟻說。在地創立時，曾規劃三年后建立一座在地自然學校，2015 年春，這個計劃提前走上了日程。

石城自然學校位于昆明市西山區海口鎮石城公園內，這里有奇特的地質景觀和豐富的植被，毗鄰滇池周邊的社區，孩子們親近自然生態的同時又能結合社區探索自然環境與社區的關系。

石城自然學校用了 3 年的時間，逐漸成為一個集自然體驗、自然觀察、體驗式園藝、戶外教育為主題的自然學校，不僅服務來自城市的孩子和家庭，同時也會定期為本社區孩子、家庭和其他有需要的人群提供學習、體驗的機會。

十多個家庭和志愿者陪伴著在地走過了石城最初的階段，“在大家的努力下，石城自然學校有了室內外活動的場地，有了經過打理的果園和菜地，有了處理自己污水的人工濕地，有了堆肥區和垃圾分類系統，有了高低床的宿舍，以及可以容納大家一起做餐的廚房。”

基礎設施在不斷完善，而石城的自然教育活動也從未落下。2015年在地在石城開設了“石城親子課”“石城四季課堂”“石城農耕筆記”等課程;2016 年又開設了攀巖、探洞、徒步等探索類課程，在地認為這些突破性強的戶外運動對于激發孩子們探索自然、思索自己與自然的關系、選擇更自然的生活方式有著顯著的貢獻和意義，希望這類帶有自然教育目標的戶外體驗，能夠為孩子們提供自我成長和團隊協作的機會。

石城所處的地質公園常有周邊社區居民和本地游客光顧，垃圾量非常大，而在2017年5月前，整個公園沒有一個垃圾桶。為了幫助解決公園內的垃圾問題，在地策劃了一個與往日“體驗型”活動不同的營隊——以垃圾為主題的“服務型”親子營。

在地導師為親子家庭布置了兩項任務，一是自己設計問卷，了解公園內的垃圾是如何產生的;二是根據問卷結果討論出解決方案。本以為這對孩子們是一道難題，然而當“放手”讓這幫孩子去實踐的時候，孩子們給出的答案卻讓所有成年人驚訝不已。“你喜歡石城嗎？”孩子們向游人問道，看得出他們是多么喜歡這個地方，想要了解哪些人更愛扔垃圾。孩子和家長討論出來的解決方案不是去撿垃圾，而是在人們容易扔垃圾的地方樹立告示牌。而相比成年人勸誡式的語言，孩子們的語言更真摯感人“垃圾也有家，請帶它回家”“這里很美，感謝您和我們一起保護它的美”。一個月后，公園的管理人員告訴在地，公園內的垃圾在設立告示牌后真的減少了。

“對社區的服務也能讓孩子與自然建立連接。這跟我們做自然教育所想要達到的目的是一致的，對自然的愛是可以解決我們的環境問題的。”螞蟻說。石城跟社區的緊密聯系、與生活的貼近，讓螞蟻和小伙伴們不斷探討除卻自然教育課程之外，自然學校還能帶給人們什么。兩年多的實踐下來，在地總結出了三點：自然學校能夠讓孩子們建立與地域的情感連接，能夠帶來豐富的體驗，也能夠通過生活教育把知識變成自我理解和實踐的過程。

在“生活營”里，

建立與在地的情感連接

石城自然學校就像是學員們的另一個家，他們在這里學習，在這里進行自然教育，自然而然地構建了與在地之間的情感連結。

2015 年 7 月，在地組織了自然學校第一期生活營。在營期目標里，生活是第一位的，其中包括讓孩子們體驗可持續的生活方式，例如共同生活、做家務、做飯等等。而進行活動版塊里，他們能夠深入體驗自然中的生活、動手和觀察。

孩子們要參與到自然學校生活的方方面面，他們不僅學習種地、做飯、洗碗這些生活的基本技能，也要學習和他人相處，去發現生活與自然之間的聯系。在城市生活的孩子很少知道菜和肉是從哪里來的，對食物更多的是一種消費者的購買關系，而通過參與食物的生產和制作，喚醒人們對健康的意識，去踐行可持續生活。“我們發現，孩子們特別喜歡幫廚，喜歡做跟食物相關的事情，把一份飯擺出很好看的樣子，這不僅是培養孩子們的生活能力，同時也是他們自我成長的過程。”

親身參與的生活實踐往往帶給參與者們對自然和環境的關注。石城自然學校沒有鋪設污水管道，廢水直排到環境中，因此在地建了一塊人工濕地處理生活廢水。部分孩子和他們的家長參與了濕地的志愿服務，每次活動都會帶孩子們去學習和了解濕地的凈化作用，看看進入的水和出來的水有什么不同，以此了解水和肥的循環過程， 明白自己的行為與環境的關系。“他們雖然不能把人工濕地帶回家，但是可以選擇用什么類型的洗滌用品”，參與者把學到的環保方式帶回日常生活之中，這種將知識變成自我理解和實踐的過程，會促進更多的改變。

在教育之外，還能做些什么？

五年不間斷的實踐，讓在地的課程變得相對成熟和穩定，伴隨著團隊的逐漸擴大，他們一直在思考和探尋：一年 3000 多人次的活動量對于一個城市、一個社群來說夠不夠？怎么樣讓有限的團隊服務更多孩子和家庭？實現對孩子、家庭的影響，課程服務就夠了嗎？除課程之外，我們還能做什么？

2015 年 6 月，通過深度討論，團隊對機構的使命進行了修訂，明確提出在昆明本地搭建一個公眾平臺。這意味著在地從自然教育課程化的階段，開始走進共同陪伴、共同成長的階段。他們為公眾活動做了三個主題的定位：自然保育、更好的教育和可持續生活。

在“自然保育”方面，在地會舉辦云南生物多樣性、博物學、自然與人類關系等相關主題的講座等活動;“更好的教育”指在現今的社會背景之下探索積極正向的教育方式，比如在地邀請一位漫畫家分享舉辦以“孩子旅行的意義”為主題的沙龍，討論的是如何通過旅行幫助孩子建立與自然、社會的聯系;“可持續生活”方面，在地召集開辦一些綠色生活沙龍或者環保手工創作活動，比如他們邀請在昆明進行垃圾分類處理鏈研究的美國學者，分享昆明垃圾分類現狀，引出家庭垃圾減量的話題，他們還在昆明農夫市集上帶頭開展公眾“廢造”活動，將一些生活中的廢棄物重新利用起來。

在地還支持一些“小中心”來帶領公眾平臺的活動。在地的一位自然導師是化學工程師， 她嘗試鉆研廢油制手工皂的配方，不斷試驗改良，把做手工皂的活動帶到在地的自然教育課程和公眾活動里。同時， 她也常常在自己生活的社區、學校的家長群體中獨立開展活動。除此之外，在地還支持其他一些由自然導師發起的親子團，比如觀鳥小組、自然筆記小組等。“我們非常支持這些小型實踐，他們可能不會成立一個專門的機構，但是這些小活動也可以將可持續生活擴散影響更多的人群，成為一個個推動可持續發展的小中心。”

公眾活動基于推動城市可持續生活實踐這一理念，通過組織城市家庭、社區的生活實踐、開展相應工作坊以及公眾活動，倡導更多的人群親近自然，實踐更加可持續的生活方式。在地作為社會企業，看重的是自己所做的事情是否真的可以對社會問題有所回應，是否可以逐步去改善或者解決這些問題，他們相信，為自己所熱愛的大自然探尋實質的幫助，是身為自然教育機構不可避免的責任。每個地方都可以有一個“在地化”的自然教育機構，而在地的三層深刻涵義在于：腳踏實地地立足于本地，重建孩子和大地的聯系。通過本地化、生活化的體驗活動和共同學習、相互陪伴的平臺啟發青少年和成人對自然的情感的尊重，培養其應對環境問題的洞察力和行動力——這也就是在地的使命所在。