高中英語寫作教學之我見

陳莉

摘要：高中英語寫作是高中英語學習中的一個重要組成部分，是高中英語學習體系中的一項重點工程，是高考對英語學習內容考察的一個重要考察目標。高中英語寫作在英語學習中占了很大的比例，要想促進英語學習，提高英語成績，培養英語素質，那么英語寫作就是一個不可避免的話題和板塊。所以無論是從高中生的學習意識上，還是從教師的教學策略上出發，都需要重視高中英語寫作的訓練，以提高高中英語寫作能力。本文就對提高高中英語寫作方法進行探討。

關鍵詞：高中英語；寫作；教學

英語寫作主要考核學生運用書面英語的能力，即考察學生綜合運用語言的能力。它要求學生根據所給情景和要求寫一篇書面材料。但并非要求學生按照“提示”逐句翻譯，而是要求學生在充分領會提示的“前提”下，用自己的語言，組織成一篇內容充實、句子連貫、用詞貼切的作文。由于受語言水平和訓練方式等因素的影響，相當一部分的同學對完成英語寫作要求有較大的困難，寫出的英文文章缺乏結構性、邏輯性和連貫性，語法結構和詞匯拼寫錯誤較多。

上述的情況一方面說明對學生運用語言的能力培養有很長的路要走。因為寫作能力的培養和提高，有賴于扎實的基礎、寫作方法和大量的寫作實踐，所以教師要幫助學生練好扎實的基本功。另一方面也讓我們意識到，英語寫作是有潛力可挖的，只要我們英語教師不斷地鉆研作文的輔導方法，積累更多的切實可行的英語作文寫作模式教與學生，這也不失為快速﹑有效﹑全面地解決問題，提高學生英語寫作水平的好方法。本人就此談了一些自己的觀點望能對學生寫作的指導有所幫助。

一、循序漸進

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。教師應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎。

二、積累詞匯

猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。如果我們的學生拿起一篇英語文章，有80%的詞不認識，那么怎能理解文章所表達的信息呢？如果要寫一個句子，10個詞有8個詞拼寫不出或拼寫錯誤，又怎么能表達自己的思想呢？可見，衡量一個學生英語水平及交際能力的高低，關鍵還得看他掌握詞匯量的多少。此外，對高、初中學過的不規則動詞過去式，過去名詞，形容詞，副詞不規則變化，特殊形式的名詞復數，年，月，日，星期等等，作專項默寫，為學生高考書面表達打下堅實的拼寫基礎，從而使學生在高考書面表達中，避免了因單詞拼寫錯誤而丟分。

三、限時訓練

訓練時當場發題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。首先必須使學生明白高考書面表達題既不是漢譯英，也不是作文，不可任意發揮，要求的是將所規定的材料內容經整理后，展開思維，目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式；時態語態要當心，前后呼應要一致；句子結構和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。”學生明確目的并掌握要領后，要嚴格在規定時間內完成作業。訓練的初級階段，每次時間可放寬一點。隨著學生寫作能力增強，時間相應縮短，逐步做到30分鐘內完成任務，決不能養成拖拉的壞習慣。

四、范例引路

學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。每次發完材料，教師可與學生同時撰寫短文。規定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經過一陣緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規范的答卷，比較一下自己的作業，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業中的毛病。

五、自改互改

對照范文，學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改。考慮到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排學生互改作業。互改以同桌的兩人為宜。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的。他們的寫作興趣自然就會提高。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發現錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。

六、及時講評

抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此我對自己提出了以下要求：

（一）如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式，從而大面積提高教學質量。

（二）批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。

（三）將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。

（四）備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中能有所獲。

總結：

總之，英語書面表達的訓練是綜合能力的訓練之一，大量的多種訓練要貫穿于英語教學的始終，因為英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統一體。因此，平時要鼓勵和指導學生多讀多練，堅持不懈，熟能生巧，以至達到“下筆如有神”的境界。

參考文獻：

[1]李杰.提高高中英語寫作質量之我見.中學教學參考.2012（10）

[2]曹文華.高中英語寫作能力培養之我見.青海教育.2011（6）