認知語言學在大學英語閱讀教學中的應用研究

丁麗紅

（蘭州文理學院，甘肅 蘭州 730000）

認知語言學在大學英語閱讀教學中的應用研究

丁麗紅

（蘭州文理學院，甘肅 蘭州 730000）

閱讀教學是英語教學的重要層面，將認知語言學應用于大學英語閱讀教學，有助于提高學生的語言理解能力、表達能力及運用能力。

認知語言學；大學英語；閱讀教學；應用研究

閱讀是一個復雜的過程，是具有認知心理的分析過程。認知是指人類認知客觀事物、獲取知識的過程，包括人的記憶、直覺、思維等。而人的閱讀本身也屬于一種思維加工過程，它是使人類思維產生結構變化、形成高級思維的過程。因此，有必要對閱讀進行認知分析，從而有助于學生更好地理解閱讀材料。

1 英語閱讀的認知心理

人們在展開閱讀時，首先需要對閱讀材料的文字信息進行掃描，進而將掃描的信息傳遞給大腦，大腦對這些信息進行感知，最后通過整理和分析來加以解碼[1]。

從認知語言學的角度來說，人們已有的知識就構成了一個知識體系，其涉及以下3個部分的內容：（1）能夠將各個范疇相互關聯而形成網絡系統。（2）能夠包含多個不同的范疇系統。（3）能夠對不同范疇間的規則進行區分的系統。

因此，閱讀的認知心理可以歸納為以下幾個階段：（1）在閱讀開始時，讀者需要通過視覺對文字信息進行準確、迅速、自動的辨識。有研究發現，人們在閱讀時眼睛停留在每個單詞的時間約為1/5秒到1/4秒之間。（2）對單詞進行自動辨識之后，讀者開始進入對單詞、意義的加工階段。在這一階段，單詞的音與義會觸動人腦中的記憶，并激發其人腦中有關詞匯、語法的知識[2]。也就是說，在這一階段，人們會有意識地對人腦中的各種信息加以提取和搜索。（3）當人們完成單詞的音義表征之后，單詞的音義會組件連接，構成短語和句子的音義，并對短語和句子加以理解。（4）讀者將自己大腦中的單詞、短語、句子的相關知識聯系起來，為理解整個語篇提供條件。

在閱讀認知心理的這4個階段中，前兩個階段屬于低級階段，后兩個階段屬于高級階段。初學者往往會在前兩個階段中耗費大量時間，從而導致閱讀速度低下，閱讀能力不足；閱讀水平較高的人則在前兩個階段實現了自動化，因此會將更多精力放在后兩個階段，從而更高效地理解原文[3]。

2 英語閱讀的認知模式

對閱讀的認知分析主要建立在閱讀認知模式上。所謂模式，就是對客觀事物結構關系及客觀事物演變過程的反映。閱讀的認知模式就是運用閱讀的認知心理來對閱讀活動中各要素的相互關系及發展過程進行揭示。其中，魯梅爾哈特的“相互作用”閱讀模式是閱讀認知模式的典型之作，即“交互模式”。但在理解這一模式之前，有必要理解與之相關的兩個模式，即自下而上模式、自上而下模式。

2.1 自下而上模式

自下而上模式，又稱為“信息加工模式”，起源于19世紀中期，是一種較為傳統的閱讀認知理解模式。自上而下模式是依靠信息加工的理論來對閱讀認知理解加以闡釋的過程，是一種依靠文本驅動的認知模式。該模式主要是從低級的基本字母單位出發，到高級的詞匯、句子甚至語義的加工，即從書寫符號到文字意義的整個認知加工的過程。

很明顯，自下而上模式是從字母、詞匯的解碼開始，到文本意義的理解結束，是一個有層次、有組織的過程。因此，讀者要想理解整個語篇，就必須具備從低級到高級的語言基礎知識，因此只有理解了字母，才能理解詞匯，只有理解了詞匯，才能理解句子，只有理解了句子，才能理解段落和語篇。

可見，自下而上模式強調的是語篇本身，閱讀理解的過程中，人們遇到的問題大多數屬于語言問題，而學生閱讀理解的失敗大多是由語言知識不足導致的。受這一認知模式的影響，傳統的英語閱讀教學主張從字母—詞匯—句子—段落—篇章這一結構層層進行，且將語言知識的講授作為教學主要任務。

但是，這一模式也存在著明顯不足，即它強調信息加工在閱讀認知理解中的作用，但并沒有說信息與信息間的作用，將其僅限制于線性理解層面，忽視了讀者從語篇之外獲取的其他信息。

2.2 自上而下模式

自上而下模式起源于20世紀60年代，是在認知心理學的基礎上發展而來的。所謂自上而下模式，是指讀者在自身已有知識的基礎上，對相關閱讀材料進行加工。簡單來說，就是運用預測、檢驗等認知手段來理解閱讀材料。這一模式以讀者為中心，強調讀者的興趣、背景知識等對閱讀理解的影響。

1967年，著名的心理學家學者古德曼（Goodman）指出，閱讀被認為是心理語言學的猜字游戲。在古德曼看來，讀者運用自身的已有知識來降低對語篇語音符號、書面符號的依賴。繼古德曼之后，另外一名學者科迪（Coady）提出了以下的閱讀認知模式，見圖1。

圖1 科迪的閱讀認知理解模式

從圖1可知，科迪的閱讀認知理解模式主要包含概念能力、背景知識能力、處理決策能力三大能力。其中概念能力是指讀者對閱讀過程中輸入的信息進行整合，進而形成概念的能力；背景知識能力是指讀者所掌握的一些常識知識；處理決策能力是指讀者在閱讀過程中所使用的閱讀技巧。在具體的閱讀認知理解過程中，這3種能力相輔相成、相互作用。

自上而下模式有很多的變體，并且每一種變體都有自身的特點。總體來說，可以歸納為4個層面：（1）自上而下模式認為閱讀具有目的性和選擇性。（2）自上而下模式認為閱讀是從文本中尋找意義，并在此基礎上進行思考的過程。（3）自上而下模式認為閱讀具有預見性，讀者運用已有知識對文本內容加以預測。（4）自上而下模式強調讀者已有知識在閱讀中的凸顯地位，因此不可忽視和磨滅。

3 認知語言學在大學英語閱讀教學中的應用研究

在具體的英語閱讀教學中應用認知語言學的理論，有助于加深學生對閱讀材料的理解，同時對于學生思維能力和文化素質的提高也有重要意義。具體而言，教師可以從以下幾點著手。

3.1 閱讀材料選擇層面的應用

認知語言學認為，語言輸入的過程應該符合理解性、數量性、趣味性的原則。英語閱讀教學是一種非常重要的輸入形式，因此將認知語言學的相關原則運用于英語閱讀教學中，可以收到事半功倍的良好效果。

3.1.1 理解性 英語閱讀教學的目的是提升學生的語言理解能力，這一能力的形成和發展并不是一蹴而就的，而是需要教師付出長期艱辛的努力。閱讀材料是英語閱讀教學的重要參考，對英語閱讀教學而言有著重大意義。因此，在進行閱讀材料的選擇時，教師應該選擇理解性強的資料，即盡量與學生的認知特點、語言習得水平相符，不應過于容易，也不能太難，最好選擇比學生整體認知水平稍高的材料，這樣有助于激發學生的挑戰興趣。

3.1.2 數量性 語言的輸入也需要數量作為前提，這是因為閱讀材料中包含多層次、多學科，因此閱讀教學過程中應該堅持數量性原則，這對于學生認知語言程度的提高也有著重要影響。一定程度上而言，語言的學習需要機械的、重復的刺激，教師要盡量讓學生多接觸閱讀材料。例如，教師可以多預備一些閱讀材料，從而增加學生的閱讀接觸數量，豐富學生的語言知識儲備，為日后的英語交際打下良好基礎。

3.1.3 趣味性 眾所周知，興趣對于人們認識事物、學習知識有著重要作用。在當代的大學英語閱讀教學材料的選擇上，教師應該堅持興趣性的原則。也就是說，教師應該根據學生的認知情況、語言水平來選擇材料。當學生對閱讀材料充滿興趣時，就會對閱讀投入更多的興趣，調動自己的閱讀認知技能，把握材料的中心思想，從而不斷提升自己的閱讀理解能力。

3.2 閱讀任務設定層面的應用

閱讀教學的過程需要設定一定的目標和任務，才能切實有效地提高閱讀教學的效果。認知語言學的認知監控理論認為，學生的閱讀過程需要自己主動地調節和監控。但需要注意的是，學生在不同的語言階段，其對自身的學習情況把握不夠透徹，這就需要教師幫助學生設立清晰的目標和任務。

任務的設定可以幫助學生了解自己的進度，同時也便于學生制訂自己的閱讀目標。當目標達到后，他們就會對自己的閱讀充滿信心，從而提升自己的閱讀興趣和積極性。閱讀過程是循序漸進的過程，因此教師應該根據不同的階段設置不同的學習目標和任務。

3.3 具體閱讀策略層面的應用

從認知語言學的角度來說，閱讀的過程是讀者與文本相互作用的過程。閱讀的過程帶有極大的主觀性，需要學生從自身思維出發來理解文本邏輯，加深對整個閱讀文本的理解。了解了這一點，教師在具體的英語閱讀教學過程中，需要注重培養學生的理解能力和應用能力。

閱讀理解的過程是一個科學分析的過程，學生需要運用一定的閱讀技巧來提升自己對閱讀材料的理解[4]。認知語言學的相關理論對閱讀策略的選擇也有重要影響。具體來說，可以從閱讀前策略、閱讀中策略和閱讀后策略分析。

3.3.1 閱讀前策略 認知語言學認為，人類的語言思維結構往往是在人的認知經驗的依賴下，因此閱讀理解的過程中滲透了很多讀者的經驗。這就提醒教師應該在閱讀教學過程中，訓練學生的主觀思維能力。

在閱讀開始之前，教師可以通過以下幾種形式來讓學生對閱讀文本有一個基本印象。

（1）預測文章內容。閱讀并不是學生拿到閱讀材料就開始閱讀，其可以選擇一定的閱讀策略進行分析。在閱讀之前，教師可以引導學生對閱讀內容進行預測，如通過閱讀材料的類型、題目、首尾句等的講解，讓學生對文本內容有一個大致的猜測。

（2）速讀教學策略。在閱讀開始之前，教師可以讓學生對文章進行速讀，大致了解文章的內容。同時，教師還可以運用提問的形式與學生交流快速閱讀的方法和技巧。

（3）了解文章背景。由于英漢兩個民族的思維方式、文化習俗等存在明顯差異，對英語閱讀材料進行閱讀還需要具備一定的背景知識。因此，教師在教授之前，首先引導學生進行背景文化知識的收集和整理，從而為正式的閱讀打下基礎。

（4）運用相關主觀知識。閱讀材料的理解是基于學生的認知水平建立的，學生在閱讀時需要運用相關主觀知識，只有這樣才能加深對文章的理解。

閱讀前階段是閱讀的準備階段，因此需要教師和學生予以重視，做好閱讀的準備工作，這對于閱讀而言十分必要。

3.3.2 閱讀中策略 在閱讀過程中，學生還需要發揮自己的主觀能動性，對自己的意識和思維進行調節與監控。在這種監控下，學生能夠認知閱讀材料的本質，從而把握文章的背景知識，同時還能使學生進行對比分析，找出英漢兩種語言的異同點。

具體到當代的大學英語閱讀教學過程中，教師應該鍛煉學生的語篇預測能力，從而提高英語閱讀的有效性。

3.3.3 閱讀后策略 閱讀完后材料并不是閱讀過程的終結，閱讀后的監控和評估也是閱讀的重要部分。在當代大學英語閱讀教學中，教師要督促學生進行自我監控和評估。

（1）自我監控是指學生對閱讀錯誤加以改正。當學生閱讀完一則材料之后，需要對文章中理解不透徹或者不理解的地方進行記錄和總結，同時尋找相關資料或者尋求教師幫助。

（2）自我評估是指學生對自己的閱讀水平、偏好、成績有一個科學的評估，從而把握自己的學習進度。

自我監控和自我評估除了能夠提高學生的閱讀主觀能動性，還能培養學生的閱讀習慣，使學生對自己的閱讀進度有一個清晰的了解和把握，從而更積極主動地進行閱讀學習。

閱讀教學是英語教學的重要層面，認知語言學應用于大學英語閱讀教學中，有助于提高學生的語言理解能力、表達能力及運用能力，從而提高大學英語的教學效率。

[1]白雅，岳夕茜.語言與語言學研究[M].昆明：云南大學出版社，2010.

[2]桂詩春.實驗心理語言學綱要[M].長沙：湖南教育出版社，1997.

[3]宋潔，康艷.英語閱讀教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2014.

[4]那劍.認知語言學在英語閱讀理解中的應用研究[J].西南農業大學學報，2012（11）：166-167.

G420

B

1671-1246（2017）16-0043-03

甘肅省2016年度高等學校大學英語教改立項成果之一（甘教高[2016]37號）