幼兒混齡戶外游戲活動的實踐探索

鄒悅

摘要：幼兒混齡戶外游戲能彌補獨生子女幼兒成長過程中社會性發展的不足，彌補幼兒園活動設施使用安排難以促進幼兒自主發展的不足。組織混齡戶外游戲活動，要因地制宜設置活動區域和活動材料，讓幼兒自主組織和開展游戲活動、自主選擇和更換游戲伙伴。開展混齡戶外游戲活動，需要引導幼兒養成良好品質，指導家長轉變教育觀念。

關鍵詞：混齡；戶外游戲活動；幼兒發展；社會性交往

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07A-0070-03

戶外游戲活動主要有兩個特點：一是活動在室外進行，包括操場、廣場、公園、田野等；二是活動形式以幼兒自主活動為主。北京師范大學教授劉焱認為，戶外游戲活動往往僅僅被人們看作是“身體的活動”，事實上，戶外游戲活動包含著兩種不可分割的、相互關聯的學習過程，即“學習運動”和“通過運動學習”。“學習運動”指幼兒在戶外游戲活動中促進生長發育，提高身體素質，學會運動的基本技能，發展運動能力。運動促進心肺系統、運動系統的發育與技能的完善，從而促進基本動作和體能的發展。“通過運動學習”則強調的是通過戶外游戲活動發展幼兒其他方面的能力，培養幼兒良好的心理品質。維果斯基提出：“游戲創造了幼兒的‘最近發展區。”游戲是幼兒學習的重要方式，而戶外游戲活動正是幼兒認識世界、學習知識、促進身心健康發展的最直接方式。

一、幼兒混齡戶外游戲活動的價值

1.彌補獨生子女幼兒成長過程中社會性發展的不足

無錫市正興幼兒園2016年9月在園幼兒情況統計顯示，在園的獨生子女幼兒約占60%。大多數獨生子女分享、謙讓、妥協等品質相對缺乏，大帶小、小跟大生活學習方式幾乎缺失，這在一定程度上影響了幼兒社會性交往能力的發展。隨著城鎮化的發展，鄰里之間較少互動的城市生活方式也讓獨自玩耍成為幼兒生活的常態，幼兒缺少與不同家庭、不同年齡同伴交往的機會，這進一步影響到了幼兒社會性交往能力的發展。

長期以來，幼兒園的一日活動基本上是以班級為單位開展的，伙伴相對固定，師幼之間、幼幼之間互動范圍相對狹窄。如何在幼兒一日活動中安排一定的空間、時間來彌補多數獨生子女幼兒社會性交往缺失？我們發現，相對于教室而言，幼兒戶外游戲的空間開闊、開放，易于人員流動，更有利于幼兒社會性交往；而每天2小時以上的活動時間，也讓交往時間能夠得到保證。因此，幼兒園開啟了小、中、大班幼兒混齡戶外游戲活動的探索之路。

幼兒園因地制宜規劃不同類型的運動區域，提供多樣的運動器具，打破幼兒年齡、班級界限，在同一時間內讓不同年齡段的幼兒在同一個空間選擇自己感興趣的活動方式，自主地在各個區域內參與活動。在活動中，不同年齡段的幼兒“大帶小、小促大”，彼此互讓互助、交流學習，從而發展基本動作，滿足交往需要，讓幼兒充分享受活動的快樂，真正實現自主發展。

2.彌補幼兒園活動設施使用安排難以促進幼兒自主發展的不足

本園戶外活動設施設備基本齊全，以前，一般是以班級為單位統一安排輪流使用，27個班級需要近3個星期才輪到一次，幼兒沒有選擇活動設備和活動方式的機會，不利于幼兒的自主性發展。混齡戶外游戲活動設置5大區域，每個區域都提供足夠豐富的活動內容和材料，如3號區域有野炊用具、攀登網管、蹺蹺板、蕩橋、山洞、沙坑、球形攀巖墻、梅花樁、野戰器材9種游戲材料，可供幼兒選擇使用。在每個區域都設置了材料小屋，放置一定數量的適合幼兒游戲的材料，每次活動時由幼兒自行取用，讓幼兒在自由、自主的氛圍中充分發展，同時也極大提升了材料的使用效率。教師引導幼兒自主制訂計劃，確定每天的活動區域和材料，爭取一周內每種材料都玩到。鼓勵幼兒通過“戶外游戲進區表”找玩伴，合作開展游戲活動。

二、幼兒混齡戶外游戲活動的組織策略

1.因地制宜設置活動區域和活動材料

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”我們通過對幼兒園實地考察、分析及論證，創設了課程實施的保障性條件：校園外圍有一條道路，東、南方向有幾排整齊、粗大的香樟，西南方向有小土坡、草地、沙水池，還有寬敞的塑膠軟地和廣場。我們把園內粗大的香樟作為天然的柱子，收集毛竹、繩索、輪胎等常用材料，請來保安師傅和幼兒家長動手編網打結，為幼兒制作了輪胎秋千、攀爬網繩、軟梯等。創設了5大環境宜人、功能多樣的活動區：歡樂動物園+開心農場，葡萄架游樂園+沙地尋寶探索池，樹林野戰游擊場+大樹傘野炊區，安全交通體驗帶+大自然涂鴉區，大型滑梯攀爬+你來我往樹屋。活動區域環繞于教學樓四周，幼兒走出教學樓就能接觸到。我們在每個區域內選擇合適的地點設置材料小屋，根據場地和器械的特點，把原本集中在體育室的器械分散到各個區域，鼓勵幼兒自主選擇，創造性地利用材料，養成自己取、放材料的習慣。

活動區域的設計要有情境性、游戲性、故事性，營造有趣、寬松的環境和氛圍，以激發幼兒活動的興趣。我們將自行車活動區調整到環園路，一路騎來皆是不同的風景，其中還設置了紅綠燈、交通標記、停車場、加油站、車站等，不僅貼近生活，還很有趣味。又如野戰區，用輪胎、沙袋、油桶構筑堡壘陣營，幼兒選擇迷你頭盔、沖擊槍、望遠鏡、沙包等道具，在高低起伏的“山坡叢林”進行對抗性游戲，跑、跳、投擲、躲閃，“受傷”后還有擔架和“戰地醫院”作為保障。

我們根據幼兒的要求，不斷調整區域布置。譬如，在玩沙區，我們觀察到雨后的積水讓幼兒玩出更多創意，就在旁邊鉆了一口水泵型深井，為幼兒的探索“加碼”。再如，發現一片灌木叢里多了幾條隱隱約約的路，我們便就著幼兒踩出的小徑悄悄做了加工，創設了“走迷宮”活動區域……如此，在不斷豐富的游戲區域中，在生動有趣的活動氛圍中，師幼關系更密切了，幼兒玩興更濃了，自主性也變得更強。

2.幼兒自主組織和開展游戲活動

游戲是幼兒自發的運動。混齡加上活動項目的增多，幼兒戶外游戲的選擇空間大了，可以根據自己的興趣自主選擇活動內容，自由結伴進行游戲。這改變了以往戶外游戲的做法，激發了幼兒的主體性。每周五下午，幼兒就迫不及待聚到班級的“戶外游戲進區表”，邀請游戲伙伴，在商量和議論中做好下周的個人戶外游戲計劃。在開放的、生活化的游戲氛圍里，幼兒的創造性表現更強了，會靈活地自由組合材料進行活動；自理能力更強了，會考慮活動的順序性、安全性，會解決同伴之間矛盾沖突；能主動結交游戲新朋友，友好共處。通過動作表現、合作互動，幼兒的運動興趣和動作技能得到了提高，更在自主活動中獲得并積累了經驗。多區域的活動使幼兒的動作技能得到了全面發展，極具挑戰性的材料更鍛煉了幼兒堅強、勇敢、不怕困難、堅韌不拔的意志品質，打破班級、年齡界限的混齡活動還為幼兒提供了更多的交往機會。活動中，幼兒要主動選區、換區，要與教師、同伴交流，要善于表現、表達，要學會適應環境的變化，在潛移默化中促進了自身的社會性發展。

在整個游戲過程中，教師從以前的“牽手”到現在的“放手”，真正認識到幼兒是一個積極主動的學習者，具有強大的學習能力。

3.幼兒自由選擇和更換游戲伙伴

在混齡戶外游戲活動中，幼兒由于是大范圍自主游戲，活動時基本上身邊的教師不是自己班的，小朋友也不是熟悉的，因此他們漸漸學會了主動解決問題和克服困難，并學著控制、調節自己的行為，鍛煉語言表達能力、分享合作能力，幫助同伴、樂于助人等優良品質均得到了不同程度的發展，積累了初步的社會經驗。

為增強幼兒的合作意識，教師會提醒幼兒在制訂計劃時先找好玩伴，鼓勵他們自由搭伴。一進入游戲狀態，伙伴們便玩得不亦樂乎；而在開放的活動環境中，幼兒還會不斷遇見新伙伴。幼兒善于模仿，別人能玩的，他也想試試，并渴望成功；與同伴發生爭執，他們會互相商量，逐步形成規則。大小幼兒間的互動游戲場景隨處可見，大小幼兒臉上都洋溢著歡快的笑容。

混齡戶外游戲活動的開展，使得不同年齡、不同發展水平的幼兒都有了鍛煉、提高的機會，不僅提高了幼兒的運動能力，也挖掘、發揮著幼兒的優勢潛能，幼兒在身體發展的同時，自然地、愉快地促進了心理的健康發展。

三、混齡戶外游戲活動中的問題與應對策略

混齡戶外游戲活動的實施給幼兒園帶來了新的氣象，也引發了一些問題，需要我們去積極探索，尋找應對策略。

1.幼兒良好品質的養成需要引導

剛開始開展混齡戶外游戲活動時，幼兒的表現不容樂觀，出現的突出問題是：（1）自我意識強。碰到自己喜歡玩的器材搶先取用，特別是大班幼兒，動作迅速，往往可以搶占先機，面對不熟悉的教師和同伴時表現冷漠，不愿意分享和謙讓。（2）合作意識弱。在游戲中，幼兒雖然玩在一起，但各玩各的，因為陌生而很少交流。小班的幼兒習慣性跟在自己的老師身旁，不懂得自主選擇。（3）易發生沖突。幼兒處于自由狀態，脫離了班級教師的照顧和管理，再加上溝通能力不夠，時常發生沖突。

面對這些情況，區域內定點負責指導的保教人員及時調整了觀察重點，關注幼兒社會性交往方面的表現，現場盡量不插手干預，讓幼兒自主解決矛盾。教師及時拍攝活動影像，發掘問題所蘊含的教育價值，通過討論、評價、表彰等方式引導幼兒學會正確的問題處理方法。

2.家長教育觀念的轉變需要指導

在混齡戶外游戲活動中，難免有磕磕碰碰的小事故發生，大部分家長能理性對待，但有個別家長較為極端，總覺得自己的孩子不能受一點委屈。還有一些家長擔心孩子脫離了班級教師的看管，會受到其他幼兒的欺負，會出現意外。

對此，幼兒園通過家長學校、微信公眾平臺、半日活動觀摩等形式宣傳課程游戲化的相關理念，幫助家長樹立正確的教育觀和兒童觀，盡可能實現家園教育理念同步。同時，通過園本培訓對保教人員開展安全教育，通過課程教學提升幼兒的安全意識與能力，并積極做好“四查”（查幼兒人數、查幼兒穿戴、查場地、查器材）工作，盡可能消除安全隱患。

責任編輯：楊孝如

Practical Exploration of Mixed-Age Childrens Outdoor Games

ZOU Yue

（Wuxi Zhengxing Kindergarten， Wuxi 214194， China）

Abstract： Mixed-age childrens outdoor games can compensate for only-childs deficiencies of social development in their growth and also for the difficulties in promoting their autonomous development. Organization of mixed-age outdoor activities needs to set up activity areas and materials according to the local conditions so that they can autonomously organize and carry out games and select or change their partners. Carrying out outdoor activities needs to lead children to form good qualities and guide parents to convert their educational ideas.

Key words： mixed age； outdoor game； child development； social communication