小學低年級科學課程的回歸與重構

左文飛

摘要：小學低年級科學應該回歸學生的學習生活，這符合學生發展的需要，有利于培養學生的科學素養。準確衡量學生學習基礎，精確把握學生學習心理，全面考察學生學習的資源，可找到設計低年級科學課程的起點。內容篩選、策略選擇、課程評價有助于開啟低年級科學課程的路徑。

關鍵詞：低年級；科學課程；回歸；重構

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07A-0112-04

小學科學課從三年級開設已經實施了十多年。那么低年級的學生從哪里學科學呢？我們能在語文、品德教材之中發現一些科學知識，數量少，不成體系，而且不是教學中的重點。在重視科學素養的今天，一、二年級學生的科學素養培養目標卻需要依靠其他學科來落實嗎？一些學校社團、校外機構嘗試過給低年級的學生上科學課，他們或者直接使用國外教材，或者利用我國早期的教材，或者零敲碎打地尋找一些有趣的實驗、奇妙的知識、好玩的制作。這些嘗試中的一些內容與幼兒園重疊，一些內容不適合我國現今的小學生，更是缺少對新發現和新研究的學習，顯得零散隨意。我們呼喚缺失多年的小學低年級科學學習回歸，讓好奇心、想象力、探索欲不因學習中斷而消散，從而完善學生的科學學習，培養具有更高科學素養的公民。

一、科學課程的現狀與價值

2001年課改，一、二年級科學課消失，此時幼兒園科學教育卻蓬勃發展，開發了大量資源。一天，X小學課程規劃會開啟，“低年級開科學課”引發了教師的討論。教師們認為小學科學課程是非常重要的科學啟蒙課程，學生好奇心需要不間斷地呵護，學生對科學的興趣和求知欲需要成人引導。幼兒園有科學課，小學卻從三年級開始。低年級孩子們比高年級的學生更富好奇心和想象力，在富有探索欲的階段缺乏科學課，實在是非常遺憾的一件事。

從一年級開設科學課程，能讓科學學習回到曾經的起點，讓科學回歸學生生活。低年級科學課程回歸基于以下思考。

（一）低年級科學課程開設歷史

20世紀八九十年代，我國科學課程從一年級開設，有國家頒布的教學大綱和高質量的教材。

（二）世界各國科學教育的發展趨勢

各國都重視科學教育。歐盟明確建議學生早期科學學習應如何進行。美國小學科學教育從一年級開設，國家進行頂層設計，制定課程標準，科學家、教育家共同編著教材，嚴謹設計低年級科學教材內容和呈現形式。法國低年級科學課程經歷了長期規劃和實踐。

（三）低年級科學課程的價值

科學課程促使學生形成基本科學素養：知道淺顯的科學知識，懂得基本的科學概念，使用其解釋和解決生活中的問題[1]；利用探究方法，進行探究活動，拿出初級探究成果；逐步學會用科學眼光看問題，不受制于謠言；逐漸形成大膽設想、小心求證的科學態度，學童之手也能誕生科技創新；關心技術、社會的進展，產生保護環境的實際行動。

一、二年級學生群體很特殊，他們有自己鮮明的特征，需要教師有耐心地呵護其對世界的好奇心，有技巧地培養他們對科學的熱愛，從而有方法地開展研究學習，有步驟地形成科學態度。

1.及時的科學學習呵護好奇天性

對科學有濃烈興趣是低年級學生的天性。他們關心影子的變化，喜歡蹲在地上觀察螞蟻，并在此類活動中產生問題。如引導者及時出現，學習將是對興趣的順應，能取得極佳的效果，好奇心和沒有受到束縛和限制的創造力將得到呵護和釋放。沒有教育者關注，這些問題將永遠是問題或不了了之，學生失去尋根溯源的欲望和機會，也慢慢失去追問世界本源的興趣，今后要花大力氣重建興趣、重引好奇，會浪費教育者和學生的時間和精力。如此，教師應利用學生原本的心理基礎和能力基礎，及時提供幫助，讓培養機會不錯失。

2.適時的科學探究順應學習需要

低年級學生學習時會自發進行探究，這與科學家很相似。如果此時的他們得不到對科學探究的指導與引領，缺少對科學精神與科學方法的啟蒙與培育，會導致探究低效。因此要重視學生對探究的學習。

這些價值能否表現出來就有賴于科學課程的有效設計與施行。

二、建構低年級科學課程的實踐探索

我國目前缺少能夠切實執行的低年級科學課程。以往的、國外的低年級科學課程也不能直接搬照，需要調整課程內容和實施方式，提高課程效能，使課程架構更合理，提高課程與學生的適切性。

（一）找到設計低年級科學課程的起點

我們站在課程的高度對低年級科學課程進行系統設計，量身定制、量體裁衣成為設置課程時的關注要點。

1.準確衡量學生學習基礎

學習內容的選擇從來都需要切合學生的實際能力和需求，貼合學習意愿。這也是制訂策略的基礎。方法要與需求、能力相適應，所以課程設計者要調查分析學生的生活環境、興趣點、科學素質現狀等問題。

筆者綜合對某區域學生的全面調查，提出關注低年級學生以下特點：

（1）生活經驗

大多數學生活動范圍小，集中于小區和校園周邊，視野相對狹窄。他們對事物不會進行細致深入的觀察，因而只具有表面的膚淺的印象。他們對科學的認識80%來源于繪本和家人教授，缺少親身體驗。

他們知道一些植物的名稱，認識許多常見動物（歸功于圖畫本），但不清楚生物的習性、特點和相互聯系。他們喜愛研究自己的身體，經常抱、舔、摸、聞、啃。他們對周圍的物質世界不陌生，知道水會流動，泥土里會長植物，但“不許玩水”“不許玩泥巴”等要求阻礙了對物質的親近，空氣對他們來說只是一個名詞。他們每天感受光、聲音、電、力的能量，發現光與影子有關系，陽光下有影子，長短會變化，但不能深入追問。他們認識太陽、月亮、星星，知道太陽每天升起又落下，會轉到地球另一邊。許多孩子對太陽產生過疑問并從家長那里或圖書中找到了答案，雖然都看到月亮的變化，但未引起注意。

（2）興趣指向

幾乎所有孩子都熱衷于動物，對植物的關注度次之，同時展示一只小雞和一盆花，所有的孩子都擠在小雞周圍。他們對自己也有一定興趣，但對水、泥土等不夠有趣的物質和太過遙遠、復雜艱深的宇宙興趣不高。

學生根據想了解的程度給事物排序，結果是：小雞、花、人、泥土、太陽、水、光、星星，順序會略有差異。

（3）能力水平

學生有一定觀察能力，但不全面、不細致、不敏銳，對比兩個相似的事物，在規定時間內找到全部不同點的只占調查樣本的13%。他們在觀察中不考慮順序，不太關注細節，不懂、不會利用觀察方法，隨意性大。他們能發現事物的明顯變化，一部分人還能找到變化的原因（原因必須較為明顯），意味著能發現兩個現象之間的聯系。但如果提供變化后的現象，要求學生尋找原因，他們幾乎不可能達到設計方法來找答案這個高度。他們不知道、不理解測量的重要性，不會準確測量，不會提出需要測量，但他們擅長比較，有很多比較辦法。只要提供提問的機會，他們會提出各式問題，很多不是科學問題，他們只是想探尋自己不了解的東西。

2.精確把握學生學習心理

課程設計者和實施者要把握學習心理，預計學生發展可能，在學生的現有基礎和發展可能之間架設橋梁。

（1）心理特點

學生容易被新鮮事勾起興趣，有探索沖動，會觸碰教師不希望他觸碰的事物，會被窗外的事物引去注意力；喜歡鮮艷色彩，一個鮮艷的物品和一個暗淡的物品同時呈現，所有的目光都集中在鮮艷的上面；注意力集中時間短，15分鐘內會有一半學生注意力偏離，20分鐘內所有人都有注意力離開的情況[2]；自我控制力不強但自我意識強烈，合作中會有沖突，有隨意取用他人物品、爭搶材料的現象。

（2）學習特點

學生觀察的起點在局部，在最吸引他的局部，然后才到整體，有時不看整體，觀察時容易忽略不吸引他的局部；空間方位知覺不精確，觀察時缺乏順序、跳躍性強；學習依靠形象思維，依靠表象；不善于理解抽象概念，無法準確地表達概念；思考問題時易被不相干的事物吸引，離開目的任務，不善于在一定目的任務指導下安排自己的思維活動；不善于主動、獨立思考，希望獲得幫助，有較強依賴性。幾乎所有學生都希望學習如游戲一般有趣好玩，喜愛在玩中學，用手來學。

3.全面考察學生學習的資源基礎

（1）科技發展動向

為低年級學生設計課程時，我們要關注科技發展的新動向，從中汲取可用之材，要經常關注腦科學、神經科學、教育學、心理學的最新研究，讓新的科學發現、技術成果成為學習對象。如火星和月球上的新發現能引導學生關注宇宙天體，新物種的發現提供了生物多樣性的又一例證。

（2）鄉土資源開發

每一個地域有不同地理環境、生物群落、氣候特征……這些課程資源帶有濃厚地方色彩，可以讓學生認識家鄉的奇妙，熱愛家鄉。

每一個地域有不同的社會資源。如常州的光伏產業，獨具特色的太湖養殖，鎮江的香醋釀造等都可以開發為學習內容。

（二）開啟低年級科學課程的路徑

1.內容篩選

根據對低年級學生的觀察和研究，我們在選擇科學學習內容時可以遵循以下規則：

根據學生感興趣的程度，選擇生命世界中的動物、植物等作為起始研究對象，逐步加入水、泥土、聲音、光、宇宙的初步認識，少涉及或不涉及材料、結構、力、機械能、空氣等內容。根據學生觀察的特點，一年級時教師可以讓學生選擇事物的局部進行比較學習，后期逐漸轉入對事物的整體觀察。根據學生的思維習慣，科學學習可以在初期選擇純粹的現象學習，后期逐漸出現對聯系的探尋和對規律的發現。根據學生日常生活的軌跡，教師應盡量多選擇能看到、能摸到的研究對象，充分利用學生的日常經驗，少選擇只能通過視頻、文字才能了解的對象，根據學生注意的特點，可以選擇一些新、奇、特的研究對象，鞏固他們的好奇心和求知欲。

2.策略選擇

我們對教學策略有相似的理解，即為了達成教學目的，完成教學任務，對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。

科學學習具體的指導措施和方略的形成，需要教師在日常教學實踐中觀察學生科學學習，發現、總結適用的教學策略，形成行之有效的策略體系，包括常規培養、問題選擇、問題呈現方式、課堂組織方式、思維引導方式等多個方面。這些都需要在順應學生思維方式的基礎上，引導學生的思維走向開放和深入。

根據觀察和研究，我們選擇指導策略時可遵循以下規則。

①時間安排：可不超過20分鐘，以小課方式進行，一次一個完整活動。在學生注意力能夠集中的時間范圍內完成學習，保證質量。

②組織形式：以2人小組為宜。活動相對簡單，不需多人合作，學生自制力相對較弱，應避免出現有人無事可做的情況，無事之人可能游離于課堂之外或搶奪活動機會。常規要求簡單明確，項目不要太多，讓學生有執行能力。

③材料選擇：注意安全清潔、易于操作，如研究土壤，要準備一次性手套。

④材料分配：課前放置于學生課桌，減少領取和發放，讓學生精力集中于學習對象，不糾結于先后和有無問題。

⑤問題選擇：貼近學生生活，但不選擇他們已經了解的東西，選擇他們有一點知道又有一點不知道的問題，才能激起學生探索的愿望。

⑥問題呈現：可從與學生所知完全相反的角度引入，讓其迫切想要一探究竟。

3.課程評價

對課程與教學的評價，可觀察課程安排是否恰當，目標內容是否適應學生的能力、興趣和生活，方式選擇是否調動學生學習的熱情，并對方法、思維的發展有利。對學生科學學習的評價，應確定多元評價主體，豐富評價指標，創新評價方式，發揮評價的導向作用，激勵學生繼續學習、不斷探索。對日常課堂表現的評價，根據觀察和研究，選擇評價方式時可遵循以下規則：以欣賞、鼓勵為主，讓學生相信自己有學習科學進行研究的能力，并在過程中獲得成功的感覺；以正面引導為主，不直白地否定學生，不說或少說“不要、不應該……”，而是指出“應該……”“……更好”；贊賞學生思考、嘗試的努力，鼓勵學生圍繞研究主題提出拓展問題，鼓勵課后延伸研究并提供支持幫助；包容各種想象不到的錯誤，不打擊其獨特的思維方式，即使錯誤的思考路徑，只要不出現安全問題也鼓勵試一試。

綜合實施以上舉措，學生的科學啟蒙才會變得實實在在，學生才會成為優質科學教育的受益者。高質量的科學學習會為他們帶來更有前途的未來，他們將嘗試更多可能性，將自己學習和發展的觸角伸向四面八方，給我們帶來一個神奇的未來世界。

參考文獻：

[1]全日制義務教育科學（3—6年級）課程標準[S]北京：北京師范大學出版社， 2001：5.

[2]蔣玲.小學一年級學生課堂注意力與兒童心理特點之結合[J].空中英語教室（社會科學版）， 2011（3）.

責任編輯：石萍

Regression and Reconstruction of Primary School Underclass Science Course

ZUO Wen-fei

（Wujin District Xinghe Primary School， Changzhou 213161， China）

Abstract： Primary school underclass science should return to students study life， which meets the needs of their development and helps cultivate their science literacy. To find the starting point of underclass science courses， teachers should accurately measure students study foundations， precisely understand their learning psychology and comprehensively review their learning resources. Besides， content screening， strategy selecting and course evaluating can help start up the path of underclass science courses.

Key words： underclass； science course； regression； reconstruction