引入嵌套式教學(xué)，贏得信息技術(shù)課堂教學(xué)主動權(quán)

歐陽思聰

[摘 要]嵌套是程序操作技術(shù)和意識，在不斷的嵌套操作中，可滿足不同群體學(xué)生的實(shí)踐訴求。高中學(xué)生信息基礎(chǔ)存在較大差異，非常適合運(yùn)用嵌套技術(shù)，它給不同群體的學(xué)生帶來個(gè)性訓(xùn)練契機(jī)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠順利展開實(shí)踐操作，并在對應(yīng)性嵌套操作過程中形成實(shí)踐能力。對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)主體、教學(xué)客體展開嵌套設(shè)計(jì)，可確保課堂教學(xué)始終處于較高頻度之上。

[關(guān)鍵詞]嵌套教學(xué)；主動權(quán)；高

所謂嵌套，就是插入的意思，運(yùn)用于信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，就是根據(jù)學(xué)生的信息基礎(chǔ)差異，給不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備梯度性學(xué)習(xí)內(nèi)容，由淺入深不斷插入新程序，調(diào)動不同群體的學(xué)生主動展開實(shí)踐操作學(xué)習(xí)。嵌套教學(xué)是嶄新的教學(xué)實(shí)踐嘗試，教師在具體教學(xué)中，需要針對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，展開充分的教情學(xué)情調(diào)查，以提升嵌套教學(xué)設(shè)計(jì)品質(zhì)。高中生信息基礎(chǔ)存在個(gè)體差異，且較為明顯。教師要正視這種差異，展開分層教學(xué)實(shí)踐，利用嵌套技術(shù)，提升信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐品質(zhì)，促使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)、成長機(jī)會。

一、嵌套式教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)分析

新課改大背景下，展開自主合作探究學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的基本設(shè)計(jì)意識。為凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師要有分層教學(xué)意識，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，因材施教。在具體實(shí)踐操作時(shí)，教師需要做好相關(guān)調(diào)查，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供直接參數(shù)。

1.個(gè)體差異

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，這是比較普遍的現(xiàn)象。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)悟性等原因的共同制約，學(xué)生的信息素養(yǎng)不在同一水平線上，差異性明顯。有些學(xué)生家庭環(huán)境較好，接觸信息技術(shù)較早，信息技術(shù)基礎(chǔ)當(dāng)然更為牢固。而晚一些接觸信息技術(shù)的學(xué)生，其信息基礎(chǔ)自然要偏差一些。學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異是現(xiàn)實(shí)存在的，而嵌套式教學(xué)可很好地應(yīng)對該問題。

2.學(xué)科差異

信息技術(shù)有自身的學(xué)科特點(diǎn)，帶有明顯的工具性、基礎(chǔ)性、綜合性特征，成為嵌套式教學(xué)運(yùn)用的首選學(xué)科。信息技術(shù)逐漸普及，無論是現(xiàn)在還是未來，信息技術(shù)的運(yùn)用都與人們的生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)。每一個(gè)人都離不開信息技術(shù)，掌握信息技術(shù)成為個(gè)人素質(zhì)的基本要求。信息技術(shù)具有綜合性，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)必將成為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具。如果學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)不夠牢固，一定會影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生將來走上社會，需要有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，這無疑是其他學(xué)科不能比擬的。信息技術(shù)素養(yǎng)是基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)素質(zhì)，成為多種學(xué)科的基本技能和學(xué)習(xí)操作的前提。

3.學(xué)時(shí)差異

信息技術(shù)雖然重要，但在文化課面前，它無疑是標(biāo)準(zhǔn)的“副科”，學(xué)校自然會對“主科”有政策傾斜。很多學(xué)校信息技術(shù)課程安排較少，每周一個(gè)課時(shí)是普遍現(xiàn)象。在這有限的學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)空條件下，要完成繁重的學(xué)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)，需要教師給出更為科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。為觀照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，教師引入嵌套式教學(xué)勢在必行。嵌套式教學(xué)，可以給不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供更為合理的訓(xùn)練內(nèi)容，以滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

二、嵌套式教學(xué)的可行性

嵌套技術(shù)源于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)，在具體實(shí)踐運(yùn)用時(shí)，教師要從內(nèi)涵概念的角度展開探索，讓學(xué)生形成感知突破，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供更為豐富的選擇。

1.學(xué)習(xí)程序適合嵌套設(shè)計(jì)

教師在具體教學(xué)實(shí)踐操作中，需要給不同群體的學(xué)生布置層級性訓(xùn)練任務(wù)。教師要不斷進(jìn)行嵌套操作，讓不同層次的學(xué)生都獲得足夠的訓(xùn)練體驗(yàn)機(jī)會。因?yàn)榍短捉虒W(xué)啟動后，可以給不同層次的學(xué)生提供自由選擇操作的機(jī)會。教師可以采用隱性分組的形式，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)參與嵌套操作。如果學(xué)生學(xué)力不足，也可以選擇放棄部分操作訓(xùn)練。嵌套式教學(xué)具有自由靈活性，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練需要。教師給出靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生有了自由選擇權(quán)，課堂教學(xué)自然呈現(xiàn)各取所需的局面，這無疑是最為和諧的課堂氣氛。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容適合嵌套操作

信息技術(shù)的知識雖然呈現(xiàn)系統(tǒng)性，但在操作層面上，學(xué)力強(qiáng)弱都可以順利介入其中。其學(xué)習(xí)內(nèi)容并未對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有過度硬性的規(guī)范，給不同學(xué)力基礎(chǔ)的學(xué)生提供平等參與訓(xùn)練操作的機(jī)會。信息技術(shù)滲透性很強(qiáng)，即使學(xué)力基礎(chǔ)很差的學(xué)生，也可以憑借僅有的學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)展開相關(guān)的實(shí)踐操作訓(xùn)練。這也為教師運(yùn)用嵌套式教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可行性。

三、嵌套式教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用

嵌套技術(shù)不僅是一種計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)技術(shù)，而且是一種教學(xué)設(shè)計(jì)理念。利用嵌套技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，已經(jīng)成為最受歡迎的教學(xué)實(shí)踐技巧和方法。在具體操作運(yùn)用過程中，信息技術(shù)教師豐富的操作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也為嵌套技術(shù)的廣泛運(yùn)用創(chuàng)造了條件。嵌套技術(shù)源于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)，又反過來運(yùn)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)，其適合性是極高的。讓不同層次的學(xué)生同時(shí)展開信息技術(shù)操作實(shí)踐，并獲得同樣的學(xué)習(xí)成長，這無疑是嵌套式教學(xué)運(yùn)用的最終追求目標(biāo)。

1.對教學(xué)內(nèi)容展開嵌套設(shè)計(jì)

高中信息技術(shù)的教材內(nèi)容具有較強(qiáng)的可操作性，在具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對教材內(nèi)容展開深度的整合優(yōu)化，找出嵌套契機(jī)，并對嵌套時(shí)機(jī)展開探究，以提升嵌套運(yùn)用的效率。學(xué)生雖然有較高的操作積極性，但受學(xué)力基礎(chǔ)的限制，部分學(xué)力不強(qiáng)的學(xué)生會在操作中遇到一些困難。教師要理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，特別要明確嵌套操作時(shí)機(jī)和操作要領(lǐng)，給學(xué)生以主動性提示，矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，以形成重要的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

《信息的鑒別與評價(jià)》主要是從信息的來源、信息的價(jià)值取向和信息的時(shí)效性三個(gè)方面展開的鑒別和評價(jià)。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師先讓學(xué)生弄清信息的概念和基本的評價(jià)方法，然后發(fā)動學(xué)生選擇不同的方法展開鑒別與評價(jià)。具體實(shí)施步驟為：第一步，讓學(xué)生說說收到了哪些虛假信息以及處理的方式。學(xué)生對這些內(nèi)容非常熟悉，參與討論的熱情很高。第二步，自主閱讀文本，分析教材上的案例，通過同類信息比較來判斷信息真?zhèn)巍W(xué)生大多能夠順利完成相關(guān)學(xué)習(xí)，并獲得信息判斷方法。第三步，教師引導(dǎo)給出信息判斷操作順序：從信息來源展開判斷，查看信息是不是齊全，信息有沒有權(quán)威性，同類信息比較，實(shí)地考證，最后是邏輯推理。第四步，發(fā)動學(xué)生展開自主探究。教師給出幾條信息，讓學(xué)生自己展開信息鑒別和判斷操作。經(jīng)過一番驗(yàn)證操作，學(xué)生能夠獨(dú)立對相關(guān)信息展開判斷。

教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開教學(xué)設(shè)計(jì)，以嵌套形式不斷增加操作環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)呈現(xiàn)個(gè)性特征，這說明嵌套運(yùn)用是比較成功的。

2.對學(xué)習(xí)主體展開嵌套設(shè)計(jì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，這是新課改的基本精神要求。在嵌套式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分觀照學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并依據(jù)主體學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)展開針對性教學(xué)設(shè)計(jì)。為凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，教師在運(yùn)用嵌套技術(shù)時(shí)，需要全員發(fā)動，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。讓學(xué)生輔助學(xué)生展開實(shí)踐操作訓(xùn)練，這應(yīng)該是教師最需要關(guān)注的教學(xué)設(shè)計(jì)。信息技術(shù)具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，使學(xué)生之間互幫互學(xué)成為可能。教師不妨組織多種互動小組，讓學(xué)生之間展開良性互動，提升學(xué)生的實(shí)踐操作品質(zhì)，讓學(xué)力較弱的學(xué)生有更為豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會。

如，《表格信息的加工與表達(dá)》的教學(xué)目標(biāo)是理解信息的表格化，掌握表格數(shù)據(jù)的處理，利用軟件加工表格信息。教師具體操作時(shí)，先讓學(xué)生掌握幾個(gè)專業(yè)術(shù)語：單元格、工作表、工作簿等，然后對數(shù)據(jù)計(jì)算、數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)排練展開理解性認(rèn)知，教師再示范具體操作，最后給出具體數(shù)據(jù)表格，發(fā)動學(xué)生展開數(shù)據(jù)信息的加工。學(xué)生的表現(xiàn)自然是參差不齊的，教師應(yīng)給出個(gè)性評價(jià)。是嵌套式教學(xué)設(shè)計(jì)，給出了明晰的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際展開實(shí)踐操作。由于學(xué)生的接受能力有差別，學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)多元化特征。

3.對教學(xué)客體展開嵌套設(shè)計(jì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，但對于教學(xué)來說，學(xué)生自然屬于客體。在對學(xué)生客體展開嵌套教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)不同層次的學(xué)生展開具體操作。

首先，針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要求不能過高，掌握基本的概念定義以及基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息，了解數(shù)據(jù)計(jì)算排列規(guī)律，進(jìn)行最為簡單的實(shí)踐操作即可。教師展開嵌套式教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生忽視教學(xué)要求，只需完成最為基礎(chǔ)的技術(shù)操作訓(xùn)練。

其次，對中等生展開定向指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心，使其操作能力呈現(xiàn)成長趨勢。在嵌套操作展開后，教師要給出重點(diǎn)觀照，給出示范性操作演示，對操作重點(diǎn)技術(shù)展開引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐操作，促使學(xué)生逐漸形成學(xué)力基礎(chǔ)。

再次，對學(xué)優(yōu)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。每一個(gè)班級都有部分學(xué)優(yōu)生，教師在運(yùn)用嵌套技術(shù)時(shí)，對這個(gè)群體主要從技術(shù)拔高的角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)優(yōu)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，教師設(shè)計(jì)嵌套式教學(xué)時(shí)，需要體現(xiàn)一定的高度，為這個(gè)群體的學(xué)生提供深度探究的機(jī)會，促使學(xué)生能夠主動展開實(shí)踐嘗試，并形成團(tuán)體優(yōu)勢，獲得操作實(shí)踐技能。

如，在教學(xué)《多媒體信息的加工與表達(dá)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生采集視頻、音頻和動畫信息，利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)條件，自行制作小作品，對媒體信息進(jìn)行個(gè)性化加工。演示音頻信息加工和聲音合成時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會用Cool Edit Pro來制作屬于自己的歌曲。教師給出分步驟操作引導(dǎo)：第一步，挑選歌曲信息，找到其伴奏音樂信息資源，保存到計(jì)算機(jī)。第二步，在Cool Edit Pro界面下找到“錄音”，單擊后開始唱歌，保存歌聲文件。第三步，分別將兩個(gè)備用音頻文件，在Cool Edit Pro窗口下合成到一起。第四步，還是在Cool Edit Pro界面，對效果進(jìn)行調(diào)整。最后獲得音頻小作品。在這個(gè)操作過程中，一部分學(xué)生能夠制作出比較滿意的作品，但也會有相當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的問題，作品呈現(xiàn)出不同的效果。這與學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)悟性有關(guān)。學(xué)力基礎(chǔ)較差的學(xué)生，制作出來的作品會比較粗糙一些；而中等生的作品，質(zhì)量會居中；學(xué)優(yōu)生會關(guān)注細(xì)節(jié)把握，對作品精益求精，其效果當(dāng)然是最好的。同樣環(huán)境下展開操作，教師布設(shè)要求也完全相同，學(xué)生表現(xiàn)卻不同，這是非常正常的現(xiàn)象。只有教師不斷給出操作引導(dǎo)，才會促使不同群體的學(xué)生都獲得足量的訓(xùn)練機(jī)會。

綜上所述，設(shè)計(jì)高中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師要有分層教學(xué)意識，對教學(xué)操作實(shí)踐任務(wù)展開個(gè)性設(shè)計(jì)，以提升課堂教學(xué)的針對性。學(xué)生信息基礎(chǔ)不在同一水平線上，這是普遍存在的現(xiàn)象。教師需要對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求有清晰的了解，在具體施教時(shí)引入嵌套意識，讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得相同的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會，形成多重嵌套式教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素質(zhì)。

（責(zé)任編輯 羅 艷）